Квантовый скачок для грамотности?

За последние двадцать лет появилась технология, которая создает новые возможности для повествования, творчества и творческого воспитания. Разработаны инновационные и повсеместные технологии, мобилизующие и укубитизирующие вычислительные и цифровые медиа. Plowman and Stephen (2003) указывают на образовательный потенциал этой новой информационно-коммуникационной технологии (ИКТ):

« Новые технологии могут привести к новым концепциям игры и обучения / Эти сдвиги в мышлении могут привести к технологиям, которые могут охватывать участие практикующих, родителей и детей в разных учебных пространствах и способствовать открытию, наслаждению, любопытству, творчеству, самовыражению и удовольствию в обучении »(Plowman & Stephen, 2003, стр. 160).

Цифровые СМИ, интерактивные рассказывание историй и электронные книги постоянно присутствуют в современном образовании и, следовательно, играют все более важную роль в развитии зарождающейся и возникающей грамотности детей. Liebeskind (2015a) отмечает, что с начала 1990-х годов дети используют электронные книги (электронные книги) с введением книг CD-ROM Living Books.

Внедрение новых технологий, таких как планшеты, электронные книги, смартфоны и другие мобильные устройства, привело к росту использования цифровых книг для детей (Kleeman, 2015). В отчете «Наррал грамотности в 2012 году», в котором говорится о подходах и поведении детей в области грамотности, было установлено, что «впервые дети сообщили о том, что читали больше о компьютерах и других электронных устройствах, чем в печатной форме, подтверждая центральную роль технологии в жизни грамотности среди молодежи» (Picton & Clark , 2015, стр. 7).

В последнем опросе 2014 года, проведенном Trust, только 11,4% детей и молодых людей сообщили, что они читают только на бумаге, а 88,6% сообщили, что они читают с использованием технологий (компьютер / ноутбук, планшет, электронный ридер или игровая консоль).

Электронные устройства чтения становятся все более доступными и доступными (Liebeskind, 2015a). «У ребенка в 21 веке есть два вида книжных полок: один с традиционными печатными книгами, плюс виртуальная книжная полка, которая находится в облаке» (Buckleitner, 2015, стр. 3). В серии обследований, относящихся к январю 2013 года, изучая, как дети и родители читают электронные книги, как самостоятельно, так и вместе, Либескинд обнаружил, что общий рост цифровых книг растет, а 93% детей 2-13 сейчас по меньшей мере раз в неделю (2015b).

Появление планшета и смартфонов (особенно, больших моделей экрана) переместило фокус чтения электронных книг с рабочего стола на мобильный (Liebeskind, 2015a).

Текущие данные о продажах показывают, что, хотя в последние годы в чтении использовались электронные книги и цифровые средства массовой информации, традиционная печатная книга по-прежнему «любовно лелеет» читателей всех возрастов (Preston, 2017). Тем не менее, электронные книги, кажется, здесь остаются, как дополнение к оригинальной и изощренной мобильной технологии: традиционная печатная книга.

Но как мы эффективно занимаемся разработкой образовательных электронных книг?

Проект Quantum (Q-) Tales

В центре внимания проекта Quantum или Q-Tales лежат концептуальные концепции и разработка экосистемы для разработки, разработки и оценки электронных книг для развития развития грамотности детей. Проект Q-Tales разработан в соответствии с призывом ЕС – в рамках Рамочной программы исследований и инноваций Horizon 2020 «Горизонт 2020» – для поддержки развития инновационных креативных индустрий для малых и средних предприятий (SME) ICT (CORDIS, 2014).

Целью призыва было повысить конкурентоспособность европейских креативных индустрий, способствуя обмену между МСП творческих отраслей и поставщиками инновационных решений ИКТ. «Q-Tales», финансируемая Программой исследований и инноваций «Горизонт 2020» ЕС, направленной на обеспечение глобальной конкурентоспособности Европы (European Commission, 2016), разработала экосистему сотрудничества, которая позволит креативным малым и средним предприятиям ЕС обменяться мультимедийным контентом и создать интерактивные электронные книги для детей. Партнеры и заинтересованные стороны включают европейских издателей электронных книг, рассказчиков, писателей, иллюстраторов, звукорежиссёров, педагогов, детей и родителей.

Была разработана онлайн-система, которая позволит авторам, иллюстраторам и дизайнерам мультимедийных приложений совместно работать над созданием электронных книг для детей.

Рисунок 1. Онлайн-система Q-Tales

Готовые электронные книги будут курировать в соответствии с уровнем читаемости и образовательной ценностью. Дизайн также будет включать место, где дети могут войти в систему и создать свои собственные электронные книги.

Развитие грамотности и повествования

Ключевым принципом исследования электронных книг Q-Tales, представленным здесь, была взаимозависимость грамотности, идентичности и повествования. Повествование и рассказывание историй имеют принципиально важное значение в образовании (Egan, 1987; Zigo, 2001), культуре и жизни. Педагогическая основа Q-Tales основывалась на концептуальных концепциях и теориях Брунера (1990, 2002, 2007), Schank (1990) и Egan (1989). Согласно Брунеру (2007, 30:11), повествование «о самой общей вещи, которую мы имеем». Для Игана (1989) повествование и рассказывание историй преобладают как мощные образовательные процессы, которые в решающей степени помогают опознанию личности учеников и непрерывной грамотности. Брунер дошел до того, что утвердил, что развитие нашей основополагающей грамотности и изучение синтаксических структур и грамматик в ранней жизни определяется нашей присущей предрасположенностью, чтобы рассказывать о нашем опыте в мире.

Одна из самых распространенных и мощных форм дискурса в человеческом общении – повествование. Повествовательная структура даже присуща праксисе социального взаимодействия, прежде чем она достигает лингвистического выражения; это «толчок», чтобы построить повествование, которое определяет порядок приоритета, в котором грамматические формы осваиваются маленьким ребенком. (Bruner, 1990, стр. 77)

Поэтому, поддерживая и дополняя рассказы о детях, «Q-Tales» нацелены на укрепление и пропаганду их повествовательной способности и вместе с тем на их зарождающуюся и возникающую грамотность.

В качестве первого шага в развитии технологии Q-Tales мы взяли на себя обязательство разъяснить и развернуть принципиальный педагогический концептуальный проект, чтобы проинформировать эмпирический дизайн экосистемы ebook.

Концептуализация педагогического дизайна Q-Tales

Наш подход к дизайну педагогической основы был основан на команде. Авторы рамочной программы – три академика из ирландского университета. Два являются технологиями образования, а один – психолог развития.

Мы начали процесс создания структуры путем каждого обзора литературы в нашей конкретной области знаний. Благодаря процессу сотрудничества мы создали диаграмму «Большая стена», включающую различные области литературы, которые, по нашему мнению, были связаны с созданием структуры. Из этого возникла структура структуры. Мы использовали Prezi для создания цифровой версии диаграммы «Big Wall», которая давала членам команды доступ к соответствующей литературе. Педагогическая основа возникла в течение шести месяцев через итеративный цикл чтения, обсуждения, уточнения. Окончательный отчет был ключевым результатом, который сформировал работу по разработке технологий консорциума Q-tales.

Центральное место в педагогических рамках Q-Tales сосредоточено на развитии навыков грамотности и вовлечении в чтение. Наши рамки основаны на соображениях развития, вытекающих из анализа широкой литературы по психологии, образования и образовательной технологии в области развития. Эти соображения сформировали нашу конечную педагогическую онтологию, ориентированную на деятельность и дизайн. Рисунок 2 иллюстрирует широкие тематические темы педагогической основы Q-Tales.

Рисунок 2. Педагогические основы Q-Tales

На высоком уровне рамки и онтология включают в себя четыре темы: (1) соображения развития, (2) мероприятия по распространению грамотности, (3) рассказы / рассказы и (4) соображения проектирования. Соображения в области развития формируют конструктивное мышление при применении всех других компонентов структуры.

Основываясь на этапах развития чтения (1983), и Sulzby's (Sulzby, 1985; Sulzby & Teale, 1987), появляются новые навыки грамотности, наша педагогическая структура структурирована в свете соображений развития, относящихся к трем широким возрастным категориям, то есть к детям в возрасте 0 – 4, 5 – 8 и 9 – 16 лет, основываясь примерно на трех широких этапах развития грамотности: (1) появляющееся чтение, (2) начальное чтение и (3) чтение для изучения. Кроме того, деятельность педагогической грамотности сосредоточена на четырех категориях развития грамотности: (1) навыки, связанные с кодом, (2) понимание, (3) познавательные и метакогнитивные навыки и (4) социальное / эмоциональное взаимодействие. Подробную версию нашего педагогического документа можно найти в Интернете. Ниже мы приводим краткую информацию о некоторых ключевых деталях, в частности, о ключевых мероприятиях по распространению грамотности, которые могут использовать разработчики электронных книг для поддержки развития грамотности в разных возрастных группах и уровнях чтения. В нашем онлайн-отчете также описаны некоторые ключевые соображения дизайна, которые могут повлиять на дизайн электронной книги для детей.

Мероприятия и дизайн для поддержки развития грамотности

В педагогических рамках Q-сказок представлен широкий спектр из более чем 100 педагогических мероприятий, на трех этапах способности читать и четыре области навыков грамотности, которые авторы электронных книг могут захотеть включить в свои истории, чтобы улучшить развитие грамотности детей. Основываясь на предложениях по развитию навыков грамотности в литературе (Lawrence, White, & Snow, 2011, Snow, Burns, & Griffin, 1999), были опрошены программы и приложения, предназначенные для поддержки развития грамотности детей, чтобы определить виды деятельности и мини игры, которые должны быть разработаны для включения в платформу Q-Tales. Эта информация была представлена ​​разработчикам платформы Q-Tales в виде таблицы, изображающей типы приложений для распространения грамотности, доступных для поддержки различных типов навыков грамотности на разных этапах развития. Ниже приводится пример некоторых из этих предложений в категориях навыков, связанных с кодом, и навыков понимания.

таблица 1 (продолжение)

Примат принципиального, совместного проекта

Более тщательное дизайнерское мышление в сочетании с тщательным подбором соответствующих грамотности, способствующих развитию, может способствовать повышению уровня чтения и обучения детей, читающих электронные книги. Технология все чаще используется для создания индивидуальных обучающих навыков для студентов с различными потребностями (Pisha & Coyne, 2001; Wehmeyer, Smith, Palmer, Davies, & Stock, 2004; Dalton & Proctor, 2007). Bus, Takacs и Kegel считают, что «мультимедийные книги, которые обеспечивают интенсивные, тщательно контролируемые и индивидуализированные строительные леса, могут быть особенно эффективными в превращении предполагаемой группы риска в успешную группу» (2015, стр. 91). Необходимая экспериментальная работа необходима для оценки педагогического воздействия различных проектных решений в этом отношении. Развитие все более сложных педагогических рамок, которые поддерживают дизайн и оценку опыта распространения грамотности в электронных книгах, является важным первым шагом на пути к резкому скачку грамотности в XXI веке.

Для получения дополнительной информации см .:

Томпсон Лонг, Б., Холл, Т., Хоган, М., Папастатиу, Н. (2017). «Повышение навыков грамотности детей: разработка экосистемы Q-Tales для разработки и публикации детской электронной книги». Грамотность .

Бонни Томпсон Лонг, Центр обучения взрослых и профессионального развития, Национальный университет Ирландии, Голуэй -> Twitter

Тони Холл, Школа образования, НУИ, Голуэй, Ирландия. -> Веб-страница, Twitter

Майк Хоган, Школа психологии, NUI, Голуэй, Ирландия

Рекомендации

BRUNER, J. (1990). Акты смысла. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

BRUNER, J. (2002). Создание рассказов: закон, литература, жизнь. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

BRUNER, J. (2007). Культивирование возможной публичной лекции, Оксфордский университет, 13 марта 2007 г. Источник: http://www.education.ox.ac.uk/about-us/video-archive/

BUCKLEITNER, W. (2015). Искусство и наука детской книги. В Launch Kids. Нью-Йорк: мир цифровых книг. стр. 3-7 Доступно по адресу http://media.publishersmarketplace.com/wp-content/uploads/2015/01/Launch …, доступ к которому 24 марта 2016 г.

BUS, AG, TAKACS, ZK, & KEGEL, CA (2015). Доступность и ограниченность электронных сборников для детской образовательной грамотности. Обзор развития, 35, 79-97.

CHALL, JS (1983). Этапы развития чтения (1-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу Хилл.

CHIASSON, S., & GUTWIN, C. (2005). Принципы дизайна детской технологии. Технический отчет HCI-TR-05-02. Саскачеван: Отдел компьютерных наук Университета Саскачевана.

CLARK, RC, & MAYER, RE (2011). Электронное обучение и наука обучения (3-е изд.). Сан-Франциско, Калифорния: Пфиффер. Доступно по адресу http://www.nextlearning.cl/PDF/e-learning.pdf, доступ к которому 9 февраля 2015 года

COLOMBO, L., & LANDONI, M. (2014). Дневное исследование детского опыта пользователей с электронными книгами с использованием теории потока в качестве основы. В IDC '14 Труды конференции 2014 года по дизайну взаимодействия и детям. Орхус, Дания: ACM. С. 135-144.

CORDIS (2014) ICT-18-2014 – Поддержка роста инновационных креативных индустрий в сфере ИКТ, доступных по адресу http://cordis.europa.eu/programme/rcn/664803_en.html, доступ к которым осуществляется 24 октября 2016 года.

DALTON, B., & PROCTOR, P. (2007). Чтение как мышление: интеграция инструкций по стратегии в универсальной среде цифровой грамотности. В DS McNamara (ред.), Стратегии понимания чтения: теории, изобретения и технологии. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Assoc Inc., стр. 421-439

DE JONG, MT, & BUS, AG (2003). Насколько хорошо подходят электронные книги для поддержки грамотности? Журнал ранней детской грамотности, 3.2, с. 147-164.

EGAN, K. (1987) Грамотность и устные основы образования, Гарвардский образовательный обзор, 57.4, pp.445-473.

EGAN, K. (1989). Обучение как повествование: альтернативный подход к преподаванию и учебной программе в начальной школе. Чикаго: Чикагский университет.

ЕВРОПЕЙСКАЯ КОМИССИЯ. (2016). Что такое Horizon 2020? Доступно по адресу https://ec.europa.eu/programmes/horizon2020/en/what-horizon-2020, доступ к которому осуществляется 16 октября 2016 года

FISCHER, KW (1980). Теория когнитивного развития: контроль и построение иерархий навыков. Психологический обзор, 87.6, стр. 477-531.

HALL, T. (2012). Цифровой ренессанс: творческий потенциал описательной технологии в образовании. Творческое образование. 3.1, pp. 96-100.

КЛЕЕМАН, Д. (2015). Рост устройства «разжигает» рост в детском E-чтении. Доступно по адресу http://www.digitalbookworld.com/2015/growing-range-of-devices-kindle-gro…, доступ к которому 24 марта 2016 года

KORAT, О. (2010). Чтение электронных книг в качестве поддержки словарного запаса, понимания истории и чтения слов в детском саду и первом классе. Компьютеры и образование, 55.1, стр. 24-31.

LABBO, L., & KUHN, M. (2000). Ткачество цепей аффекта и познания: понимание маленьким ребенком книг для чтения компакт-дисков. Journal of Literacy Research, 32.2, pp. 187-210.

LAWRENCE, JF, WHITE, C., & SNOW, CE (2011). Улучшение чтения по предметным областям с помощью генерации слов. CREATE Brief, (сентябрь), с. 1-6. Доступно по адресу http://www.cal.org/create/publications/briefs/improving-reading-across-s…, доступ к которому 30 апреля 2015 г.

LIEBESKIND, K. (2015a). Он читает, читает, е-читает! Понимание привычек к электронному чтению детей в возрасте от 2 до 13 лет. В Launch Kids. Нью-Йорк: запуск детей 2015 г. стр. 11-13. Доступно по адресу http://media.publishersmarketplace.com/wp-content/uploads/2015/01/Launch …, доступ к которому 25 марта 2016 г.

LIEBESKIND, K. (2015b). Азбука детей и чтения электронных книг: Том 4. Нью-Йорк: мир цифровых книг.

PAPERT, S. (1993). Mindstorms: дети, компьютеры и мощные идеи (2-е изд.). Нью-Йорк: основные книги.

PHADUNG, M., SUKSAKULCHAI, S., & KAEWPRAPAN, W. (2012). Рамки дизайна интерактивного справочного пособия для раннего обучения грамоте для детей этнических меньшинств. В WCES 2012 (том I). С. 24-27. Доступно по адресу http://www.iaeng.org/publication/WCECS2012/WCECS2012_pp275-278.pdf, доступ к которому 9 февраля 2015 г.

PICTON, I., & CLARK, C. (2015). Влияние электронных книг на мотивацию чтения и навыки чтения детей и молодежи: изучение школ с использованием книг RM. Лондон: Национальный траст грамотности доступен по адресу http://www.literacytrust.org.uk/assets/0002/9076/The_Impact_of_Ebooks_fi…, доступ к которому 17 января 2016 года

PISHA, B., & COYNE, P. (2001). Умный с самого начала: обещание универсального дизайна для обучения. Исправительное и специальное образование, 22.4, с. 197-203.

PLOWMAN, L., & STEPHEN, C. (2003). «Доброкачественное дополнение»? Обзор исследований в области ИКТ и детей дошкольного возраста. Journal of Computer Assisted Learning, 19.2, pp. 149-164.

PRESTON, A. (2017). Как реальные книги превзошли электронные книги. Хранитель. Доступно по адресу https://www.theguardian.com/books/2017/may/14/how-real-books-trumped-ebo…, доступ к которому 26 мая 2017 года

ЧТЕНИЕ РАКЕТОВ. (2015). Приложения для грамотности. Доступно по адресу http://www.readingrockets.org/literacyapps/, доступ к которому осуществляется 11 марта 2015 г.

РОБИНСОН, К. (2010). RSA Анимация – изменение парадигмы образования. Доступно по адресу http://www.youtube.com/watch?v=zDZFcDGpL4U, доступ к которому 3 января 2016 года

SCHANK, R. (1990). Расскажи мне историю: рассказ и интеллект. Эванстон, Иллинойс: издательство Северо-западного университета.

SHAMIR, A., & KORAT, O. (2006). Как выбрать CD-ROM Storybooks для детей младшего возраста: роль учителя. Учитель чтения, 59.6, с. 532-543.

SHAMIR, A., & SHLAFER, I. (2011). Эффективность электронных книг в продвижении фонологической осведомленности и концепции о печати: сравнение между детьми, подверженными риску, для обучения инвалидам и обычно развивающимся детским садом. Компьютеры и образование, 57.3, с. 1989-1997.

SNOW, CE, BURNS, MS, & GRIFFIN, P. (1999). Предотвращение трудностей с чтением у маленьких детей. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия печати. Доступно по адресу http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED416465.pdf, доступ к которому 21 февраля 2015 г.

SULZBY, E. (1985). Детское чтение любимых сборников рассказов: исследование развития. Исследование чтения ежеквартально, 20.4, с. 458-481.

SULZBY, E., & TEALE, WH (1987). Чтение детской детской литературы: продольное исследование взаимодействия родителей и детей и независимого функционирования детей. Заключительный отчет. Чикаго: Фонд Спенсера

TAKACS, ZK, SWART, EK, & BUS, AG (2015). Преимущества и недостатки мультимедийных и интерактивных функций в усовершенствованных технологиях: Мета-анализ. Обзор исследований в области образования, 85 (4), 698-739.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ПО НАУЧНОЙ И КУЛЬТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. (2014). Доклад о глобальном мониторинге ОДВ 2013/4: Обучение и обучение: достижение качества для всех. Париж: публикация ЮНЕСКО, доступный по адресу http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002256/225660e.pdf, доступ к которому 20 мая 2015 года

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ПО НАУЧНОЙ И КУЛЬТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. (2015). Образование. Блоки построения: грамотность. Доступно по адресу http://www.unesco.org/new/en/education/themes/education-building-blocks/…, доступ к которому 20 мая 2015 г.

Выгоцкий Л.С. (1978). Ум в обществе. У М. Коула, В. Джон-Штайнера, С. Скрибнера и Э. Субермана (ред.), «Ум в обществе: развитие высших психологических процессов». Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

WEHMEYER, ML, SMITH, SJ, PALMER, SB, DAVIES, DK, STOCK, S. (2004). Использование технологий и людей с умственной отсталостью. В LM Glidden (ред.) Международный обзор исследований в области умственной отсталости, Кембридж, MA: Elsevier Academic Press, стр. 291-337.

ZIGO, D. (2001) От знакомых миров до возможных миров: использование теории повествования для поддержки борьбы читателей с текстами, журнал о грамотности подростков и взрослых, 45.1, стр.62-70.