Будь дьяволом!
Стратегии для педагогов.
Мои ученики сказали мне, что я детектор дерьма и прямой стрелок, – что я не сажаю правду и могу быть ослепительной. Я воспринимаю их как комплименты. Они – хорошие вещи, и возможно, тем более сейчас, учитывая нынешний климат высшего образования и на фоне более широкого социально-политического ландшафта. В то время, когда социальные силы как внутри, так и за пределами академии делают издевательство над высшим образованием и особенно либеральными искусствами, служение и почитание сумасшедших среди нас – важная вещь.
Источник: Микаэль Кристенсон / Unsplash
Недавнее эссе в Inside Higher Ed подняло вопрос о колющих женщинах в академии, подчеркнув сильные стороны, которые они привносят в жизнь учреждения и его траекторию. Авторы Кабальеро и Кнупски обсуждают, как колючие женщины-преподаватели вносят вклад в сложные, но важные беседы между коллегами и по отношению к администрации. По мнению авторов, колючие женщины «прорезали академическую ерунду и уклонение, которые заставляют высшее образование вращаться вокруг своих колес, а не двигаться вперед». Позже они с осторожностью отмечают, что колючие женщины-преподаватели «полны сочувствия, страсти и заботы о других. Они руководствуются этическим компасом, который нам отчаянно нужен ».
Моя цель здесь состоит в том, чтобы исследовать, почему мы должны также уважать важность того, чтобы быть нашими профессорами. Колющие профессора знают, когда называть ерунду со своими учениками, и они способны относиться к этой конфронтации сострадательно, связанной этикой, которая иногда кажется забытой. Они считают, что стоит держать своих студентов и самих себя по более высоким стандартам.
Беда в том, что настроение давно распространилось в высшем образовании, особенно в учебно-интенсивных учебных заведениях с большим количеством малообеспеченных и малообеспеченных студентов, – что педагоги должны встречаться с учениками там, где они есть. Известно, что правильно говорить об утверждениях философии преподавания, в интервью и на собраниях. Но что это значит? Возможно, мы слишком сильно это сделали, особенно когда у нас есть ученики, которые не встречают нас даже частью пути?
Итак, когда коллега сказал мне, что я держу планку слишком высоко и должен ослабить учеников, и что мне нужно учить таким образом, который доступен для всех, что передается здесь? Позвольте мне пояснить: мы не говорим о проблемах доступа для учащихся с ограниченными возможностями. Мой коллега ссылается на то, как я обращаюсь к наименее успешным студентам, те, кто отказывается от многих своих классов, а не только мои – те, кто плагиат, пропуская три-пять недель семестра, крайне нуждаются в чрезмерных электронных письмах или будучи разрушительным в классе и нуждающимся в удалении. Я не пропускаю ученика, который терпит неудачу, чтобы закончить учебу, и я не боюсь назначить ноль бумаге, которая ее заслужила.
Я закончил рассказывать этому коллеге о студенте, который заработал 46 лет на своем первом экзамене. Когда она пришла в мой офис в середине февраля, я попросил ее записную книжку, и только треть страницы была заполнена записками с первой недели школы в середине января. Она сказала мне, что у нее нет никаких других заметок и бесстыдно признал, что никогда не читала учебную программу или не получала книги. Улыбаясь, я заметил: «Ого, у тебя есть 46? Представьте, что произойдет, если вы все сделаете! Я сказал ей, что не могу и не смогу помочь ей, пока она не начнет помогать себе.
После второго экзамена, на котором она получила звание в 70-е годы, я отправил ее по электронной почте, чтобы сказать, что я был счастлив увидеть улучшение и пригласил ее снова встретиться. Я спросил ее тогда, что она сделала по-другому, и что она будет советом для будущих учеников и для меня в подобных ситуациях. Она призналась, что сделала все, что могла, и ей просто нужно было выполнить эту работу, и когда она это сделала, материал был действительно интересным и заставил ее хотеть узнать больше. Является ли это типом ученика, которого мы поощряем встречаться там, где они есть, и для кого можно изменить наши классы? Или мы должны доверять и ценить коллег, которые отказываются издеваться над высшим образованием и давать результаты, подобные тем, которые произошли с этим учеником?
Конечно, некоторые профессора не могут быть или воспринимать, что они не могут быть, жесткие и задиры из-за структурных ограничений, таких как участие в контингенте или беспокойство относительно решений о владении и продвижении по службе. Некоторые лица постороннего лица по другим причинам и не устраивает подход, который я предлагаю. Для некоторых это может быть не часть их личности. И для многих это касается страха. Но для тех, кто способен развязать свою внутреннюю жесткую задницу, я рекомендую следующее, основанное на более чем 20-летнем обучении.
Называйте учеников на их ерунду. Я поймал ученика, которого я преподавал на трех классах, плагиаторов в прошлом семестре. Я дал ей ноль на бумаге, спросив ее, что случилось. Когда она пошла по электронной почте и спросила меня, что я имела в виду, я сравнял ее с ней. Я сказал ей, что люблю и забочусь о ней, и доверяю ей, что она любит и заботится обо мне, и что она не может уйти от того, что она пыталась сделать. Я спросил ее довольно просто: «Что бы вы сделали с моими ботинками с вами?», Чтобы пригласить ее взять на себя большую ответственность. Она пришла в чистоту.
Я также назвал ерунду целыми классами. В прошлом году, во время групповых презентаций, которые прошли в период заключительного экзамена, почти половина класса не вернулась после перерыва, чтобы послушать своих сверстников. Позже я отправил всем студентам электронное письмо с указанием, что я был разочарован тем, что я был свидетелем, и что после перерыва я провел второй раунд. Студенты, которые остались, поблагодарили меня.
Повысьте свои ожидания, особенно написание студентами. Бывший студент 16 лет назад, который сейчас является академическим советником в университете, сказал мне: «Я знаю, как писать из-за вас! Вы бросили мне вызов, и вы знали, что я могу улучшить работу, чем то, что я включил. Вы просто ожидаете большего от своих учеников, потому что знаете свой потенциал. Вместо того, чтобы раздавать высокие оценки, вы честно оцениваете и предоставляете обратную связь, необходимую для того, чтобы студент мог лучше работать ».
Развивайте условия, позволяющие студентам самостоятельно находить ответы. Вы даже не должны отвечать на все вопросы. Один из студентов написал мне: «Я помню, как в первый день я задал вам вопрос, и вы только что показали мне свою кружку, которая гласит:« Это в программе ». Но когда мне действительно нужна была помощь или у меня были большие жизненные вопросы, вы всегда были открыты, чтобы услышать каждого ученика ». Тогда есть студент, который заработал D, но имел зрелость, чтобы не обвинять меня в этом и вместо этого сказал мне:« Я знаю «не вопрос глупый вопрос», но давайте будем честными, некоторые из них просто были. Особенно те, на которые вы уже ответили. Вы также очень добрый и честный профессор, ваша дверь всегда открыта, и вы всегда слушаете слух и великий совет, помощь или знания, чтобы дать ».
Создайте учебную программу, которая свяжет ваши педагогические и личные ценности и ожидания. Создайте непунктную программу. Студент сослался на меня как на приветственный документ курса. Сочетание мягкости и твердости может пройти долгий путь. Например, в моей программе я передаю чувство осознанности всего человека – как всей личности ученика, так и всей личности меня как учителя, и я показываю, что хорошее учение касается способности к связности. Об этом широко освещает педагог Паркер Палмер: «Связи, сделанные хорошими учителями, проводятся не в их методах, а в их сердцах, что означает сердце в его древнем смысле, место, где интеллект, эмоции, дух и воля сходятся в человеческом я. »
Не поддавайтесь жалобам студентов на оценки. Они будут жаловаться из каждой точки спектра оценки. Как мы знаем, некоторые студенты будут расстроены, когда они не заработают А. Я пытаюсь передать, что просто выполнение работы и правильная проверка ящиков, даже на рубриках, не означает, что работа превосходит, поэтому рубрики , оценки и другие меры часто ненадежны.
Не позволяйте учащимся просто пройти через движения. Устойчивость к обучению, в то время как источает тепло, – это хорошо. Настаивайте на том, чтобы студенты думали сами за себя. Не позволяйте колледжу стать еще одной средой, которая обучает тестированию.
Недавний квасцы сказал мне: «Мы много раз говорили о том, как те, кто в онлайн-классах, как правило, просматривают ходатайство о чтении главы, отвечают на вопрос и соглашаются с двумя одноклассниками для« обсуждения ». Я стал виновником, о котором мы говорили с одной из газет. Я просто пробежал по движениям. Вы сказали, что мой сорт был ниже, потому что вы знали, что мне нужно толкать себя. Некоторые ученики бросили свои руки в воздух, но этот комментарий был именно тем, что мне нужно, чтобы выгнать мою задницу в снаряжение ».
«Это такой важный урок, чтобы учиться как студент», – продолжила она. «Я не завершаю ни одной вещи в своей профессиональной карьере, просто пройдя все движения. Я всегда подталкиваю себя к тому, чтобы делать все, что я делаю, что могу, что я могу сделать. Быть твердым, но справедливым – такая сложная вещь, и, честно говоря, не все студенты колледжа поймут. Я действительно пытаюсь пройти эту тонкую линию с моей командой на работе, и ты привил мне это ».
Ролевая модель критического мышления . Позвольте всем иметь мнение, но только если они смогут его поддержать. Это побуждает людей глубоко анализировать свои мысли, прежде чем выражать их.
Рассмотрите свои отношения с технологией и что это означает для вашего класса. Студенты часто удивляются, когда я останавливаю лекцию в середине слова, чтобы расспросить ученика, сидящего в задней части большой классной комнаты на мобильном телефоне. У меня были студенты, которые поблагодарили меня за это. Один писал: «Я не любил никаких технологий в классе. Одна девушка даже встала и ушла из класса, потому что она была так расстроена, но я восхищался вами. Он учит уважению и ответственности. Определенно необходимо в колледже!
Все это не означает, что вы не должны понимать и поддерживать, когда ученики действительно переживают трудные времена. Студент написал мне после моего занятия: «Хотя твоя жесткая любовь чувствовала себя несправедливой, когда мы все томились в школьной работе, мы все можем вспоминать, смеяться и благодарить твою жесткую задницу, потому что ты так много нас учил жизни. Я помню, в частности, когда я лично испытал твою жесткую любовь. В течение нескольких недель вы заметили, что моя работа не была измерена до моего максимального потенциала. Я начал освещать свои способности как писателя и как активного ученика. Ты затащил меня в свой кабинет, и я не мог не пролиться на мою семейную ситуацию. Как будто вы уже знали. Как будто вы знали, что мне нужен друг, наставник и беседа. Я помню, что в тот же день я с новой благодарностью оценил ваш уровень внимательности как профессора и готовность слушать и понимать как друга ».
Главное – продолжать задавать сложные вопросы в классе. Это может быть трудным для вас, а также для студентов время от времени, но многие студенты могут поблагодарить вас позже. Как сказал мне другой: «Некоторые могут называть вас ослепительной, но я имею в виду вас как профессора, который проник в часть моего мозга, которая была бездействующей. Вы стимулировали новый образ мышления и открывали множество вопросов, которые я никогда бы не подумал ».
Версия этого была опубликована в Inside Higher Ed 17 июля 2018 года.