Дело против нулевой толерантности в школах

Источник: David Goehring / Flickr

Это теоретически звучит правдоподобно: если в школах есть жесткая политика дисциплины с нулевой терпимостью с серьезными последствиями, возможно, подростки поймут, что они не уйдут с неправильным поведением и поэтому будут выбирать правильный путь. На практике, однако, исследования показывают, что политика дисциплины нулевой толерантности, в которой студенты приостанавливаются или исключаются из-за плохого поведения, не сокращают проступки, не ставят под угрозу участие в школе уязвимых учеников и даже могут создать «трубопровод в тюрьму» (американский Психологическая ассоциация, 2008, Скиба, 2014).

Рекомендации по лучшей практике для школьной дисциплины связаны с сложными и далеко идущими подходами, которые затрагивают школьное сообщество (например, программы по борьбе с издевательствами), идентифицируют учащихся с риском и проводят профилактические вмешательства, а также целенаправленные, но гибкие ответы для учащихся, которые занимаются серьезными плохое поведение.

Таким образом, удивительно и приятно видеть недавнее исследование Джейсона Оконофуа и его коллег из Стэнфордского университета, в котором показано, что краткое вмешательство, побуждающее учителей к эмпатическиму реагированию со стороны студентов, могло снизить долю приостановки в два раза среди разнообразной группы учащихся средних школ (Okonofua , Paunesku, & Walton, 2016).

Исследователи полагают, что часто существует нисходящая спираль между наказанием и неправильным поведением: когда учитель жестко реагирует на неправильное поведение ученика, это вредит отношениям между ними, вызывая больше ущемления со стороны ученика и подтверждая веру учителя в том, что студент является нарушителем спокойствия, который вызывает более жесткую дисциплину … Оконофуа и его коллеги провели три эксперимента, подтверждающих, что поддерживает эту модель.

• Как не пройти по «Наполам» нашим детям
• Когда дети страдают: хроническая и острая боль
• Отключите этот смартфон, мама и папа!
• Передозировки наркотиков являются ведущей причиной смерти для лиц моложе 50 лет
• Воспитание ребенка с психическими заболеваниями

Эксперимент 1: Учительский подход, связанный с стратегией дисциплины

В первом эксперименте исследователи обнаружили доказательства связи между мышлением учителей и их стратегиями в области дисциплины. Они учители читали эссе о значении эмпатии («Хорошие отношения между учителем и учеником имеют решающее значение для того, чтобы учащиеся могли учиться самоконтролю») или важность наказания («Наказание имеет решающее значение для учителей, чтобы взять под контроль класс. «). По сравнению с учителями, которые прочитали эссе о наказании, учителя, которые прочитали эссе сочувствия, сообщили, что они будут менее жестко реагировать на три описания незначительных инцидентов с нарушениями, а также с меньшей вероятностью рассмотрят пример студентов, нарушителей спокойствия.

Эксперимент 2: Стратегия учительской дисциплины, связанная со студенческими подходами

Во втором эксперименте Оконофуа обнаружил связь между стратегиями преподавательской дисциплины и мотивацией ученика, чтобы вести себя хорошо. Студенты колледжа читают виньетку о ученике средней школы, нарушающем класс, неоднократно шагая вокруг, чтобы выбросить мусор. В одной версии виньетки учитель дал заключение и отправил ученика к директору. В другой версии учитель спросил ученика о неправильном поведении и приблизил корзину. По сравнению с теми, кто читал эмпатическую версию, студенты колледжа, которые читали карательную версию виньетки, сказали, что в этом случае ученики средней школы будут меньше относиться к учителю и быть менее склонны вести себя хорошо.

Эксперимент 3: Поощрение эмпатии учителя влияет на отношения между учителем и учеником и студенческие приостановки

Эти первые два эксперимента касались гипотетических ситуаций, но третий эксперимент дает реальные доказательства связи между отношениями учителей и стратегиями дисциплины. Учителя математики в различных средних школах участвовали в двух онлайн-сессиях, поощряющих сочувствие к ученикам. Им сказали, что целью этих сессий было «собрать их перспективы в качестве опытных учителей о том, как лучше всего справляться со сложными взаимодействиями со студентами, особенно с дисциплинарными встречами … поэтому будущие учителя могут извлечь выгоду из ваших идей». Другими словами, учителей обращали как эксперты, а не как люди, нуждающиеся в исправлении.

Первая сессия включала чтение статьи и рассказы о болезненных чувствах подростков и о том, как заботливые ответы от учителей могут помочь им расти и преуспеть. Учителя тогда писали о том, как они включают или могут включить эти идеи в свою работу.

Через два месяца учителя участвовали в последующей работе с другой статьей, рассказом и письмом о преимуществах учителей, которые дают ученикам заботу и уважение, которых они жаждут.

Контрольная группа учителей математики, которые участвовали в аналогичной подготовке, связанной с использованием технологий для содействия обучению.

У учеников учителей, получивших вмешательство сочувствия, было вдвое меньше, чем те, чьи учителя получили контроль (технологию). Более того, среди студентов, которые были наиболее подвержены риску, потому что у них была история предшествующих приостановок, те, чьи учителя получили вмешательство сочувствия, чувствовали себя более уважаемыми их учителями, чем те, чей учитель получил контрольное вмешательство.

Okonofua и коллеги отмечают, что их вмешательство не учило навыков или прямых учителей игнорировать неправильное поведение. Вместо этого он подчеркнул важность отношений между учителем и учеником и доверенных учителей, чтобы знать, как их строить и укреплять. Некоторые из упомянутых идей учителей были довольно трогательными. Например, один учитель писал: «Я НИКОГДА не обижаюсь. Я стараюсь помнить, что все они – сын или дочь того, кто любит их больше всего на свете. Это свет чьей-то жизни!

Последствия для родителей

Легко понять, как эти результаты могут привести к воспитания. Когда мы сердимся на наших детей, легко сосредоточиться на наказании. Это исследование, однако, соответствует двум вещам, которые я часто говорю родителям в моей практике:

1) Дети учатся не от страданий, а от того, чтобы делать это правильно.
2) Мы никогда не ошибаемся, достигнув сначала эмпатии.

Мы можем не согласиться с нашими детьми или делать именно то, что они хотят, но, по-настоящему пытаясь понять нашу детскую перспективу, мы можем более глубоко реагировать. Мы можем работать с ними, чтобы предотвратить и спланировать сложные ситуации или помочь им исправить ошибки. Как и учителя в этом исследовании, стремление попытаться достичь эмпатии для наших детей также позволяет нам связываться с нашими лучшими родителями.

_____________________________________________________

© Эйлин Кеннеди-Мур, доктор философии.

Подпишитесь на ежемесячный электронный бюллетень NEWSLETTER, чтобы получать уведомления о новых сообщениях «Поколение».

Эйлин Кеннеди-Мур, доктор философии , является клиническим психологом, автором и докладчиком, базирующимся в Принстоне, штат Нью-Джерси (лицензия № 35SI00425400). Ее книги и видеоролики включают в себя: Воспитание эмоционально и социально здоровых детей (аудио / видео серии, 70% скидка на www.TheGreatCourses.com/Kids ), «Умное воспитание для умных детей», «Неписанные правила дружбы» и «Что обо мне? 12 способов привлечь внимание ваших родителей, не поражая вашу сестру (для детей). Узнайте больше на сайте www.EileenKennedyMoore.com

Растущие посты дружбы предназначены только для образовательных целей. Вы можете сослаться на этот пост, но, пожалуйста, не воспроизводите его без письменного разрешения автора.

Фото: «REDRUM» Дэвида Герингга / CC BY 2.0