Вне реальности: Притворство в играх
Что такое Pretend Play?
Притворная игра начинается примерно в 2 года, увеличивается примерно в 3-4 года и снова уменьшается примерно в 6 лет, и в это время дети начинают переходить к игре в другие игры с правилами (Piaget, 1962). Предпринимательская игра обычно определяется среди исследователей как игра с участием «трансформаций» (Fein, 1975) и одновременное проведение множественных представлений объектов и мыслей и чувств других (Leslie, 1987).
Что это означает в контексте повседневной игры ребенка? Когда ребенок использует блок как телефон или шар как кусок пищи, он использует «преобразования» – это предполагает использование объекта как нечто иное, чем его намеченная цель. Когда ребенок объясняет товарищу по игре, что «вам нужно ползти, потому что вы ребенок», он понимает, что его сверстник может еще не знать правил игр, и поэтому он должен объяснить их, чтобы они могли делиться психическими состояниями. Более того, если правила изменятся – «Хорошо, теперь вы выросли и можете ходить» – ребенок, явно заявляющий об этом, демонстрирует, что он понимает, что его коллега подумает, что он еще ребенок, если с ним не поделюсь. Эти примеры показывают, как понимание ментальных представлений других важно для притворной игры.
Притворство часто связано с ролевыми заданиями и переговорами, так что дети должны решить, кто будет играть какую роль в сценарии притворяющейся игры, и правила этого сценария должны быть определены среди товарищей по игре (Doyle, Doehring, Tessier, de Lorimier, & Shapiro, 1992) , Пиаже полагает, что притворство создает основу для «игр с правилами», в которых деятельность детей идет с предопределенным набором правил, которым они должны следовать, а не правилами, которые обсуждаются среди группы сверстников. Эти ролевые задания и переговоры полезны в практике социальных навыков и создании репертуара стратегий взаимодействия с другими.
Притворите игру и социальные навыки
Существует множество исследований о том, как притворная игра связана с социальным развитием у маленьких детей. Однако эта связь может идти в любом направлении – притворная игра может привести к более продвинутым социальным навыкам, или социальные навыки могут привести к более продвинутой игре. Исследование показало, что дети, которые участвуют в более сложной игре с изображением в задачах структурированной игры, также имеют более высокий балл по родительским отчетам о социальной компетентности, которые включают оценки способности ребенка вступать в социальные взаимодействия, уделять внимание и саморегулировать. Когда эти игровые задачи были связаны с другим ребенком, притворная игра была более социальной, чем другие виды игры. Аналогичным образом, дети, которые участвуют в более притворной игре, наблюдаются в своих дошкольных классах, как правило, более восприняты сверстниками и оцениваются как более социально компетентные (более приемлемые со стороны сверстников, более чувствительные, менее агрессивные) учителя. Со всеми этими позитивными отношениями между притворяющейся игрой и социальными навыками, тем не менее, все еще трудно понять, приводит ли притворная игра к более продвинутым социальным навыкам, или же дети, которые являются более социальными, просто склонны участвовать в более притворной игре.
Важно отметить, что, когда дети участвуют в притворной игре на детской площадке, эти положительные эффекты не видны – дети, которые больше занимались изображением на игровой площадке, менее нравились сверстникам. Поэтому представляется, что соответствие типа игры контексту, в котором происходит игра, также важно для развития социальных навыков и отношений со сверстниками. Модель экологических систем Бронфенбреннера предполагает, что контекст, в котором происходит развитие, следует рассматривать, чтобы полностью понять развитие ребенка. Дети развиваются на дому, в школе и в других средах и подвергаются воздействию людей во всех этих средах, таких как родители, учителя и сверстники. Различные способы поведения могут быть более уместными в разных средах, и притворяться, что игра может иметь дифференциальные результаты, основанные на том, в какой среде она происходит.
Поощрение притвора в повседневных контекстах
Несмотря на то, что по-прежнему много деталей, чтобы понять, что именно происходит с притворством, которое может привести к положительным социальным результатам, и в каких контекстах эти положительные результаты происходят, мы знаем, что притворная игра, по-видимому, полезна для новых социальных навыков. Возможно, дети, которые являются социальными, склонны притворяться, играют больше, или что притворная игра создает среду, в которой дети могут оттачивать более продвинутые социальные навыки. Но, когда дело доходит до повседневной жизни детей, которые находятся в первостепенном возрасте (3-5 лет), чтобы притворяться сейчас, действительно ли эта разница действительно имеет значение? Притворная игра, конечно же, не может повредить развитию ребенка, если это происходит в соответствующих контекстах, а не в контекстах, более благоприятных для других видов игр (например, на игровой площадке). Таким образом, при взаимодействии с дошкольниками взрослые могут поощрять преобразования, представляя объекты как нечто другое – притворяться, что банан – это телефон или палка – ложка, чтобы помешать супу. Еще лучше, более продвинутое притворство характеризуется тем, что не связано с реквизитом или использованием частей тела, чтобы притворяться, а скорее использовать «воображаемые объекты», например, удерживать воображаемые ножницы, притворяясь вырезать, а не использовать пальцы в качестве ножниц (Overton & Jackson, 1973). Продемонстрировав притворство дошкольникам, вы можете помочь тем, кто, естественно, не участвует в притворной игре, чтобы участвовать в ней чаще и демонстрировать более продвинутые притворения, которые могут оказать благотворное влияние на их социальные навыки.
Притворная игра может быть нелегкой для всех детей, особенно тех, у кого аутизм, которые склонны участвовать в более несимметричной игре, чем те, у кого мало симптомов аутизма (Kang, Klein, Lillard, Lerner, 2016). Дети с аутизмом, как правило, имеют задержки в теории разума (Mazz et al., 2017), которые участвуют в понимании чужих состояний и представлений о мире. Эта задержка может затруднить притворство, так как товарищи по игре должны понимать назначенные роли и правила, которые обсуждаются, а также изменения этих ролей и правил, которые могут возникать во время игры, чтобы иметь успешный притворный опыт игры со сверстниками. Дети с аутизмом, как правило, участвуют в подобном количестве притворной игры, например, заменяя объекты и имитируя действия, но задержки в теории разума, как правило, связаны с тем, что их притворная игра менее сложна (Лин, Цай, Ли, Хуан и Чен, 2017). Анекдотически, по моим собственным наблюдениям, дети с аутизмом могут уклоняться от более сложной игры притворяться из-за трудности, с которой они сталкиваются при обсуждении социальных взаимодействий и понимании чужих перспектив. Когда дети с аутизмом более активно участвуют в работе с родителями или демонстрируют структурированное поведение притворства, чтобы подражать, они могут участвовать в более притворной игре (Campbell, Leezenbaum, Mahoney, Moore и Brownell, 2016), поэтому взрослые, которые взаимодействуют с маленькими детьми с аутизм может помочь в снижении барьера для их участия в притворной игре. Притворная игра, хотя она может задерживаться в ее появлении и менее сложна по своей природе, должна относиться к положительным социальным последствиям для детей с аутизмом, когда это происходит так же, как и для детей, которые обычно развиваются.
