Студенты учатся многим навыкам в свое время в колледже. Большинство этих навыков очень важны, будь то цели колледжа включают оплачиваемую работу, профессиональную подготовку и / или интеллектуальное развитие. Учащиеся учатся мыслить критически, сотрудничать, общаться, использовать математику, применять принципы в конкретных случаях, оценивать свое собственное обучение, создавать знания, изучать мир, решать проблемы и … список можно продолжать и продолжать.
Часто студенты даже не осознают, что они изучают эти навыки; иногда профессора не понимают, что они учат их! И, конечно же, есть споры о том, насколько хорошо эти навыки учат и учат. Но есть много согласия, что эти навыки необходимы, чтобы быть образованным человеком, хорошим сотрудником или профессионалом, и хорошим гражданином.
Давайте поговорим об этих полезных навыках в другой раз. Сегодня позвольте мне утверждать, что есть два относительно бесполезных навыков, которые студенты проводят много времени. Они бесполезны, потому что людей редко призывают использовать их вне колледжа.
Бесполезный навык №1 – «Пустое запоминание»
Я не против запоминания как такового. С первого класса я горжусь тем, что знаю свой адрес и номер телефона. В эти дни мне нравится запоминать кучу паролей и номер автобуса, который я беру для работы. Я также не против понимания – понимания значений фактов, понятий и принципов. Но я определяю пустое запоминание как обучающие факты и другие вещи, которые легко доступны – в Интернете или в других местах. Пустое запоминание включает определения условных раздражителей, эгоцентризм подростков, утилитарную теорию и т. Д. – без более высокого уровня мысли о них. Крайне важно понимать и применять эти понятия, но их не нужно запоминать, кроме !! – для колледжей.
Многие (далеко не все) тесты в колледже просят студентов продемонстрировать, что они запомнили факты, концепции, решения проблем и другие вещи. Студенты зарабатывают баллы за запоминание.
Мне трудно думать о реальных ситуациях, когда люди получают вознаграждение за запоминание, а не за понимание, применение, оценку и создание. (Возможно, в первом классе, если бы я потерялся, возможно, было хорошо прочесть мой адрес. Но, возможно, было бы лучше узнать, как найти дорогу домой.) Я слышал, что он утверждал, что запоминание является важным шагом в обучении применению понятий. Но я мог бы утверждать обратное: наличие у студентов практики применения помогает им помнить факты, концепции и т. Д.
Бесполезный навык №2 – «Пустые чтения»
Мое определение пустого чтения читается без непосредственной отчетности . Студенты постоянно читают главы, статьи и другие задания. Но профессора – по их словам и / или поведению – иногда сообщают, что ученикам не нужно читать для каких-либо ближайших целей. Студенты часто получают следующие типы сообщений:
Пустые чтения все еще довольно распространены. К счастью, однако, это не так часто, как раньше. Многие профессора удерживают студентов, которые сразу же несут ответственность за чтение. Например, они организуют курсы вокруг проблем, которые необходимо решить, для которых показания предоставляют важные подсказки и инструменты (google «проблемное обучение»). Они организуют обсуждения в классе по чтению, так что ученики наказываются (или, по крайней мере, скучают), когда они не могут применять показания. Они дают викторины для оценки обучения учащихся. (Конечно, некоторые из вопросов викторины оценивают только запоминание, поэтому мы возвращаемся к бесполезному навыку №1.) У меня часто есть ученики, которые пишут «POT papers» («доказательство мышления»). Я хочу, чтобы мои ученики читали и думали что-то вроде: «Что достаточно важно, чтобы писать? К чему я могу относиться? »Это лучший способ читать, чем думать:« Сколько осталось страниц? »
Все эти стратегии пытаются сделать чтение менее пустым, уменьшив время между чтением и подотчетностью. В конце концов, как часто босс говорит что-то вроде этого: «Уоткинс, мне нужно, чтобы вы сегодня прочитали Стратегический план этого года. Вы должны прочитать его завтра в 11:00, потому что через три недели вам придется знать это на заседании Совета директоров! »
Чтобы привести нашу дискуссию в полный круг: «О, и Уоткинс! Когда вы представляете Совету через три недели, у вас не может быть никаких заметок, и если вы принесете с собой Стратегический план, вам придется поставить его под свое место! »
=======================
Митч Хандельман является профессором психологии в Университете Колорадо Денвер. С Самуэлем Кнаппом и Майклом Готлибом он является соавтором этических дилемм в психотерапии: позитивные подходы к принятию решений (Американская психологическая ассоциация, 2015 г.). Митч также является соавтором (с Шароном Андерсоном) « Этика для психотерапевтов и консультантов: активный подход» (Wiley-Blackwell, 2010) и ассоциированный редактор двухтомного справочника по этике психологии APA (Американская психологическая ассоциация, 2012). Но вот что он больше всего гордится: он сотрудничал с новаторским музыкантом Чарли Баррелл на автобиографии Баррелла.
© 2015 Митчелл М. Ханделсман. Все права защищены
