У 1 из 10 учеников проблемы с рабочей памятью: выясните, почему важно
Рабочая память – это наша способность хранить и манипулировать информацией на короткое время. Обычно он измеряется двойными задачами, когда индивидуум должен запоминать предмет, одновременно обрабатывая иногда несвязанную часть информации. Широко используемая задача рабочей памяти – это задача чтения, в которой человек читает предложение, проверяет его и вспоминает последнее слово. Индивидуальные различия в производительности рабочей памяти тесно связаны с рядом академических навыков, таких как чтение, орфография, понимание и математика. Существенно, что появляются новые исследования, согласно которым рабочая память предсказывает результаты обучения независимо от IQ. Одним из объяснений важности рабочей памяти в достижении успеваемости является то, что, поскольку она, как представляется, относительно не подвержена влиянию окружающей среды, например родительскому уровню образования и финансовой поддержке, она измеряет способность студента приобретать знания, а не то, что они уже изучили.
Однако мало что известно о последствиях низкой рабочей емкости памяти как таковой, независимо от других связанных с этим трудностей в обучении. В частности, неизвестно, какая доля студентов с низкими рабочими объемами памяти имеет значительные трудности в обучении или каковы их поведенческие характеристики. Цель недавнего исследования состояла в том, чтобы обеспечить первое систематическое крупномасштабное исследование когнитивных и поведенческих характеристик учащихся школьного возраста, которые были определены исключительно на основе очень низких показателей рабочей памяти.
При скрининге более 3000 учеников школьного возраста в общеобразовательных школах 1 из 10 выявили трудности с рабочей памятью. Было несколько ключевых выводов относительно их когнитивных навыков. Во-первых, большинство из них выполняются ниже ожидаемых по возрасту уровней чтения и математики. Это говорит о том, что низкие навыки работы с памятью представляют собой высокий фактор риска для учащихся, не получающих образование. Это соответствует доказательству того, что рабочая память влияет на все области обучения от детского сада до колледжа. Это базовое познавательное умение, которое нам нужно для выполнения самых разных видов деятельности, и мы используем его в таких основных предметах, как чтение и математика, а также общие темы, такие как искусство и музыка. Крайне важно, что эта картина плохой результативности в результатах обучения остается даже при статистическом учете студентов IQ. Это хорошо согласуется с данными, свидетельствующими о том, что рабочая память еще важнее для обучения, чем другие познавательные навыки, такие как IQ. Например, у типично развивающихся студентов я обнаружил, что их навыки работы с памятью, а не IQ, в возрасте 5 лет были лучшими предикторами предсказания чтения, написания и математического исхода шесть лет спустя.
Следующим важным результатом исследований студентов с трудностями в работе с памятью является то, что учителя, как правило, оценивают студентов как очень невнимательные, имеют короткие и незначительные масштабы внимания и высокий уровень отвлекаемости. Они также обычно описывались как забывающие то, что они сейчас делают, и то, что они узнали, не помнят инструкции и не выполняют задачи. В повседневной деятельности в классе они часто совершали неосторожные ошибки, особенно в письменной форме, и испытывали трудности с решением проблем. Напротив, относительно немногие из студентов были оценены, чтобы продемонстрировать высокий уровень гиперактивного и импульсивного поведения.
- iBrain: ADHD – это не ПК
- У всех СДВГ! Нет, они не делают
- СДВГ и лекарства: Что нового?
- СДВГ и секс: интервью с Ари Такменом
- Клаустрофобия – это внутренние истоки уха и успешное лечение
Окончательный вывод ключа заключается в том, что учащимся с трудностями с рабочей памятью требуется гораздо больше времени для обработки информации. Они не могут справиться со срочными действиями и быстрым представлением информации. В результате они часто в конечном итоге отказываются от всех действий из-за разочарования. Одним из способов преодоления этой трудности является предоставление им более короткой активности и обеспечение большего времени во время тестов.
Такие исследования показывают, что у студентов с трудностями с рабочей памятью чрезвычайно высокий риск развития плохого академического прогресса и относительно распространены в классе – они составляют примерно 10% их возрастной группы в общеобразовательной школе. Без раннего вмешательства дефицит рабочей памяти не может быть со временем скомпенсирован и будет продолжать скомпрометировать вероятность успеха ребенка в успехе ребенка. Как мы можем поддерживать обучение студентов? Первым важным шагом в поддержке учеников с нарушениями служебной памяти является правильный диагноз, который может проводить школьный психолог. Однако в настоящее время проблемы с рабочей памятью часто остаются незамеченными у студентов или неправильно диагностируются как проблемы с вниманием. Существует несколько тестовых батарей, которые можно использовать для оценки рабочей памяти, включая индекс рабочей памяти в WISC. Однако большинство инструментов оценки, которые в настоящее время доступны, требуют значительного опыта в администрировании, подсчете и интерпретации когнитивных тестов.
Одним из полезных инструментов для выявления и поддержки студентов с нарушениями служебной памяти является автоматическая оценка рабочей памяти (AWMA; Alloway, 2007, опубликованная Pearson). Преимущество AWMA заключается в том, что он предназначен для обеспечения практического и удобного способа для экспертов, не являющихся экспертами, таких как учителя, чтобы отображать своих учеников для значительных проблем с рабочей памятью, с удобным интерфейсом. Автоматическая презентация и подсчет задач обеспечивают согласованность представления стимулов между участниками, что снижает погрешность экспериментатора. AWMA использовался в описанном здесь исследовании, а также в многочисленных рецензируемых журнальных статьях о роли рабочей памяти в обучении, тревоге и развитии в типичных и клинических популяциях.
Ссылка: Alloway et al. (2009). Когнитивные и поведенческие характеристики детей с низкой рабочей памятью. Развитие ребенка, 80, 606-621.
