Вот ключевые вопросы, которые следует учитывать при критическом мышлении.
Вскоре после публикации моей книги «Критическое мышление: концептуальные перспективы и практические рекомендации», издательство Cambridge University Press, « Психология сегодня» связалась со мной и попросила меня написать блог на эту тему. Я никогда не думал, что напишу блог, но когда мне предоставили возможность регулярно делиться мыслями о критическом мышлении, я подумал, почему бы и нет ? Возможно, мое письмо может помочь педагогам, может быть, они могут помочь студентам, и, возможно, они могут помочь людям в их повседневном принятии решений. Если это может помочь, тогда это стоит того.
Напомним, критическое мышление (КТ) – это метакогнитивный процесс, состоящий из ряда суб-навыков и диспозиций, которые при применении посредством целенаправленного, саморегулируемого, рефлексивного суждения увеличивают шансы на создание логического решения проблемы или действительный вывод аргумента (Dwyer, 2017; Dwyer, Hogan & Stewart, 2014).
CT, во всяком случае, стала более необходимой в этот век информационной бомбардировки и новой экономики знаний (Dwyer, Hogan & Stewart, 2014). Это позволяет студентам лучше понять сложную информацию (Dwyer, Hogan, & Stewart, 2012, 2014; Gambrill, 2006; Halpern, 2014); он позволяет им получать более высокие оценки и становиться более трудоспособными, информированными и активными гражданами (Barton & McCully, 2007; Holmes & Clizbe, 1997; National Academy of Sciences, 2005); это способствует эффективному принятию решений и решению проблем в социальных и межличностных контекстах (Ku, 2009); и это уменьшает эффекты когнитивных уклонов и эвристического мышления (Facione & Facione, 2001; McGuinness, 2013).
Прошло чуть больше года с тех пор, как я начал писать «Мысли о мышлении». Поскольку я рассматриваю свое мышление и просматриваю свое письмо в течение этого периода, я думал, что было бы целесообразно собрать и обобщить некоторые из более обширных знаний, которые появились в моих работах. Итак, вот что мы узнали:
- Мы все знаем, что КТ важна, но, возможно, многие преподаватели, а также студенты не знают, что понимают исследователи под «критическим мышлением» и / или просто не исследовали его сами.
- Так же, как многие не знают, что подразумевается под «критическим мышлением», существует также проблема обеспечения согласованности в том, как она определяется / концептуализируется, обучается и измеряется, что нелегко.
- Без адекватной подготовки в области КТ, может случиться так, что зрелые ученические представления о том, как они приближаются к КТ, не соответствуют их фактическим возможностям – несмотря на потенциально усиленную автономию, ответственность студентов и локус контроля, может быть, что чрезмерно оптимистичный взгляд на преимущества опыта (и связанные с ним эвристические, интуитивные суждения) занимают центральную позицию выше и выше реальных способностей.
- Социальные медиа – это много вещей: развлечения, образование, общение и многое другое. Это также, к сожалению, средство продвижения ошибочного мышления. Способность распознавать методы убеждения, нелогичную аргументацию и ошибочные рассуждения позволит вам лучше оценить аргументы, представленные вам, и помочь вам представить лучшие аргументы.
- Значения уникальны для каждого человека. Хотя люди, безусловно, могут делиться ценностями, нет никакой гарантии, что все индивидуальные ценности перекрываются с чужими. С другой стороны, использование прозвища «добродетели» подразумевает, что человек прав, основываясь на какой-то «нравственной корректности». Хотя нет ничего плохого в том, что человек, представляющий идеи и перспективы, которые они ценят, неразумно и опасно относиться к ним как к глобальным добродетелям, которые все должны ценить.
- КТ является общесистемным, но явная ТТ-тренировка необходима, если преподаватели хотят, чтобы КТ улучшалась и процветала во всех доменах.
- Человек с сильной готовностью проводить КТ имеет последовательную внутреннюю готовность и мотивацию для решения проблем и принятия решений с использованием рефлексивного решения. Рефлексивное суждение, признание ограниченного знания и то, как эта неопределенность может повлиять на процессы принятия решений, является важным аспектом критического мышления относительно «отступания» и размышления о споре или проблеме немного дольше и в качестве основы для причины и последствия ответа определенным образом.
- Существует необходимость в общей, средней школе обучения в предвзятости и статистических данных. Нам нужно научить КТ грядущим поколениям. Когда они не критически думают, люди не слушают и не могут быть непредвзятыми и размышлять над представленной им информацией; они проецируют свои мнения и убеждения независимо от того, есть ли у них доказательства в поддержку их требований.
- Будьте откровенны по отношению к другим. Вы не должны их уважать (уважение заработано, это не так); но будьте вежливы (конечно, мы можем быть в несогласии, но, эй, мы все еще цивилизованные люди).
- Человек сказал то, что сказал, а не то, как вы интерпретируете то, что они сказали. Если вы неясны в отношении того, что было сказано, попросите разъяснений. Просить о ясности не является признаком слабости; это признак успешного решения проблем.
- «Доказательство» – самое грязное слово в критическом мышлении. Исследования и наука не доказывают того, что они могут только опровергнуть. Будьте осторожны, когда вы услышите слово «доказать» или любой из его вариантов, брошенных вокруг; но также помните, что люди чувствуют себя безопаснее, когда они уверены, и такие слова, как «доказанные», усиливают это чувство уверенности.
- Творческое мышление не очень полезно или практично в критическом мышлении, в зависимости от того, как вы его осмысляете. Критическое мышление и творческое мышление – это очень разные сущности, если вы относитесь к последнему как нечто похожее на латеральное мышление или «мышление вне рамки». Однако, если мы концептуализируем творческое мышление как синтезирующую информацию с целью вывода логического и осуществимого заключения или решения, то она становится дополняющей критическое мышление. Но тогда мы не прибегаем к творчеству в одиночку – все другие пути, связанные с критическим мышлением, должны быть рассмотрены. То есть мы можем творчески мыслить, синтезируя информацию, о которой мы ранее думали, критически (т. Е. Посредством анализа и оценки ) с целью вывода логического и выполнимого заключения или решения. Таким образом, учитывая это предостережение, мы можем привить наше критическое мышление творческим мышлением, но мы должны делать это с осторожностью.
- Изменение сознания людей непросто; и еще труднее, когда человек, с которым вы работаете, полагает, что он критически об этом подумал. Это может просто сводиться к человеку, которого вы пытаетесь обучить, и к их склонности к критическому мышлению, но эмоциональные инвестиции человека в их позицию также играют значительную роль.
- Нет такой вещи, как хорошая или плохая КТ – вы либо критически мыслили, либо не сделали этого. Те, кто пытается это добросовестно, скорее всего, захотят сделать это «правильно»; и поэтому большая часть того, думает ли человек, критически сводится к интеллектуальному смирению и интеллектуальной целостности .
- Наконец, есть несколько общих советов, которые люди находят полезными при применении своего критического мышления:
- Сохраните свое критическое мышление для вещей, которые имеют значение – вещи, о которых вы заботитесь.
- Сделайте это раньше в свой день, чтобы избежать ошибочного мышления в результате усталости решения.
- Сделайте шаг назад и подумайте о проблеме немного дольше, учитывая основы причин и последствий реагирования определенным образом.
- Играйте Адвоката Дьявола, чтобы преодолеть предвзятость и «автоматическую обработку пилотов», по-настоящему рассматривая альтернативы.
- Оставьте эмоции у двери и удалите свои убеждения, отношения, мнения и личные переживания из уравнения – все из которых эмоционально заряжены.
Рекомендации
Barton, K., & McCully, A. (2007). Преподавание спорных вопросов, где спорные вопросы действительно имеют значение. История преподавания, 127, 13-19.
Dwyer, CP (2017). Критическое мышление: концептуальные перспективы и практические рекомендации. Великобритания: Пресса Кембриджского университета.
Dwyer, CP, Hogan, MJ, & Stewart, I. (2012). Оценка сопоставления аргументов как метода повышения производительности критического мышления в среде электронного обучения. Метапознание и обучение, 7, 219-244.
Dwyer, CP, Hogan, MJ & Stewart, I. (2014). Интегрированная критическая концепция мышления в XXI веке. Мышление и творчество, 12, 43-52.
Eigenauer, JD (2017). Не изобретайте критическое колесо мышления: какая научная литература рассказывает нам о критических мыслях. Инновационные рефераты, 39, 2.
Facione, PA, & Facione, NC (2001). Анализ объяснений, казалось бы, иррационального выбора: Связывание анализа аргументов и когнитивной науки. Международный журнал прикладной философии, 15 (2), 267-286.
Gambrill, E. (2006). Практика и политика, основанная на фактических данных: выборы впереди. Исследование практики социальной работы, 16 (3), 338-357.
Halpern, DF (2014). Хотя и знания. Великобритания: Психология прессы.
Holmes, J., & Clizbe, E. (1997). Перед лицом XXI века. Форум бизнес-образования, 52 (1), 33-35.
Ku, KYL (2009). Оценка эффективности критического мышления учащихся: Призыв к измерениям с использованием формата с несколькими ответами. Навыки мышления и творчество, 4 (1), 70-76.
McGuinness, C. (2013). Обучение мышлению: научиться думать. Представлено в Общественной лекции серии «Психологическое общество Ирландии» и Британской психологической ассоциации. Голуэй, Ирландия, 6 марта.
Национальная академия наук. (2005). Национальная академия инженерного института медицины Растущая над грозой: активизация и использование Америки для более светлого экономического будущего. Комитет по процветанию в мировой экономике на XXI век. Вашингтон.
