Содействие безопасному использованию интернет-СМИ для детей

Как мы защищаем детей от нежелательного контента при использовании онлайн-медиа?

Моему старшему сыну исполнилось четыре года в январе. Сейчас он дошкольник, и он часто приходит домой, произнося новые слова, новые буквы и новые песни. По большей части это хорошая вещь. Он многому учится. Теперь он может назвать месяцы года, дни недели и даже написать свое имя. Но иногда, когда он приходит домой с чем-то новым, я понятия не имею, где он это узнал. В тот день, когда он впервые пришел домой и спел «Малышку Акулу», я понятия не имел, что он поет или где он это слышал. Лишь несколько недель спустя, когда я услышал песню на YouTube, я наконец понял, что он поет. Это был первый раз, когда я понял, что когда он станет старше, я буду терять все больший контроль над тем, что он слышит, что он видит и что он узнает от других людей, и, что важно, от средств массовой информации.

Источник: StockSnap / Pixabay

На прошлой неделе беспокойство по поводу контроля над освещением наших детей в СМИ стало невероятным из-за новостей о Momo Challenge. Если вы не были настроены, «Momo Challenge» – это онлайн-игра, которая, как сообщается, имеет пугающий всплывающий аватар, который появляется на YouTube или WhatsApp, который побуждает детей причинять вред себе и другим. Это оказалось обманом, который завоевал популярность в социальных сетях, а затем был подхвачен различными новостными организациями, но, тем не менее, он испугал родителей, что, вероятно, и стало причиной его быстрого распространения. Момо заставил многих родителей (включая этого) задуматься о том, как их дети используют медиа и как лучше защитить их от потенциально вредного контента.

• 9 вещей, которые вы можете сделать во время ожидания
• Темная сторона обмена на Facebook
• Как разрушить политические эхо-камеры
• Экстремизм, Терроризм, День Сурка и Надежда
• Отчуждение не только между родителями и взрослыми детьми

Защита детей от средств массовой информации является большой проблемой, поскольку использование средств массовой информации у детей резко возросло за последние 50 лет. Например, в 1970-х дети начали регулярно смотреть телевизор, когда им было около четырех лет, того же возраста, что и мой сын. В настоящее время дети обычно начинают смотреть экранные мультимедиа, когда им четыре месяца, а не четыре года (Chassiakos, Radesky, Christakis, Moreno & Cross, 2016). Тип медиа, который смотрят дети, также меняется. Например, хотя в последние годы количество времени, которое дети проводят за просмотром телевизора и DVD-дисков, за игрой в видеоигры и за компьютером, сократилось, использование мобильных устройств возросло. В 2011 году только 38% детей в возрасте от 0 до 8 лет имели опыт использования мобильных устройств. В 2013 году это число почти удвоилось, увеличившись до 72% (Rideout, 2013). Фактически, дети в возрасте до восьми лет тратят в среднем почти два часа в день на средствах массовой информации, включая такие, как YouTube, где якобы распространяется Momo Challenge. Недавнее исследование показывает, что это число на самом деле является низкой оценкой, и в выборке из 350 детей в возрасте от шести месяцев до четырех лет почти 97% имели опыт использования мобильных устройств, и для большинства этот опыт начался до достижения возраста одного года. (Kabali, 2015).

Эти цифры только увеличиваются, когда дети становятся старше. Почти у 1/3 подростков есть мобильный телефон, 92% говорят, что они онлайн каждый день, а 24% утверждают, что они онлайн все время. В частности, подростки проводят много времени в социальных сетях, при этом 71% утверждают, что они часто используют более одного сайта в социальных сетях, включая Facebook (самый популярный), Instagram, Snapchat и Twitter (Lehnart, 2015).

Есть ли что-нибудь особенно опасное во всем этом экранном времени? Ответ смешанный. Хотя нет абсолютно никаких доказательств того, что младенцы в возрасте до двух лет могут чему-либо научиться на экранах средств массовой информации, исследования показывают, что дети дошкольного возраста могут действительно выучить навыки грамотности, словарный запас и даже социальные навыки из высококачественных образовательных телевизионных программ (например, Linegarer, Kosanic, Greenwood & Doku, 2004; Wright et al., 2001). Например, в долгосрочном исследовании, посвященном просмотру детьми улицы Улица Сезам, исследователи сообщили, что дети, имевшие доступ к шоу, с меньшей вероятностью будут отставать в школе, чем дети, которые этого не сделали (Kearney & Levine, 2015). Аналогичным образом, недавнее исследование показало, что после просмотра Соседства Даниэля Тигра дети от двух до шести лет демонстрируют лучшее распознавание эмоций и сочувствие (Rasmussen et al., 2016).

• Три причины, почему вы должны игнорировать новости здравоохранения
• Вы на своей стороне?
• Как получить больше сна
• Нарушения согласия в некондиционной монополии
• #MeToo: Man-Slammed на Facebook

Хотя это говорит о том, что начиная с дошкольного возраста дети могут учиться из средств массовой информации, существуют некоторые важные предостережения. Во-первых, экранное время может иметь негативные последствия, когда оно вытесняет другие виды деятельности, такие как общение с родителями или игра со сверстниками, а слишком много экранного времени связано с такими проблемами, как ожирение и нарушения сна (Chassiakos et al., 2016). Во-вторых, контент важен, и, несмотря на различные положительные преимущества образовательных средств массовой информации, ориентированных на детей, просмотр необразовательных шоу для широкой аудитории обычно связан с более низкими академическими навыками у детей дошкольного возраста (Wright et al., 2001). ). Кроме того, у детей есть активное воображение, а у детей дошкольного возраста есть проблемы, отличающие реальность от фантазии (например, Розенгрен, Калиш, Хиклинг и Гельман, 1994), что позволяет предположить, что некоторый контент может легко напугать их, даже контент в ориентированных на ребенка медиа. (Благодаря Моане мне пришлось объяснять своим четырехлетним бесчисленным разам, что не существует такого понятия, как Лавовый монстр.) Кроме того, у детей могут возникнуть проблемы с разграничением фактической информации и информации, которая составлена или манипулятивный. Наконец, учитывая, что дети могут узнавать позитивные вещи из телевидения, важно помнить, что они также могут узнавать негативные вещи из телевидения, включая насильственные материалы (Bandura, Ross & & Ross, 1963; Dillon, & Bushman, 2017).

Главная идея заключается в том, что контент важен, а средства массовой информации, особенно Интернет, наполнены вещами, которые мы не хотим, чтобы наши дети подвергали воздействию. Помимо насильственного программирования, есть порнография и коммерческая реклама. Также существует возможность контакта с незнакомцами, которые могут попытаться собрать личную информацию наших детей, или компаниями, которые попытаются сделать то же самое; а затем есть контакты со сверстниками, которые могут привести к киберзапугиванию или сексуальному поведению (Valcke, De Wever, Van Keer, & Scellens, 2011). Так как же нам лучше защитить наших детей от неуместного контента, такого как Момо?

Очевидное решение состоит в том, чтобы ограничить использование экрана в целом. Это хорошая стратегия, особенно для детей младшего возраста, но наша способность ограничивать общее использование экрана детьми может уменьшиться по мере взросления, особенно в подростковом возрасте. Также важно помнить, что средства массовой информации и Интернет, в частности, несут некоторые преимущества: они могут знакомить детей с новыми идеями, рассказывать им о текущих событиях и даже способствовать гражданской активности (Chassiakos, et al., 2016). Так что, возможно, ограничение использования экрана вообще не является единственным или даже лучшим решением. Альтернативная стратегия состоит в том, чтобы учить детей безопасности Интернета в раннем возрасте и контролировать его использование. Недавнее исследование показало, что активное участие родителей в использовании детских средств массовой информации – общение со своими детьми об Интернете, нахождение рядом с детьми в сети и совместное использование действий в Интернете – снижает подверженность детей онлайн-рискам (Duerager & Livingstone, 2012). На самом деле, Американская академия педиатрии рекомендует составить план использования семейных медиа и даже предлагает шаблоны в Интернете, чтобы помочь. Это один из способов начать разговор с детьми о том, как правильно использовать медиа, что является важным первым шагом на пути к тому, чтобы сделать использование медиа более безопасным и продуктивным для наших детей.

Рекомендации

Бандура А., Росс Д. и Росс С.А. (1963). Имитация опосредованных кино агрессивных моделей. Журнал аномальной и социальной психологии, 66, 3-11.

Chassiakos, YLR, Radesky, J., Christakis, D., Moreno, MA, & Cross, C. (2016). Дети и подростки и цифровые медиа. Педиатрия, 138 (5), е20162593.

Диллон, К.П. и Бушман, Б.Дж. (2017). Влияние воздействия насилия на оружие в фильмах на интерес детей к реальному оружию. JAMA педиатрия, 171 (11), 1057-1062.

Duerager, A. & Livingstone, S. (2012). Как родители могут поддерживать безопасность детей в Интернете? EU Kids Online, Лондон, Великобритания.

Kabali, HK, Irigoyen, MM, Nunez-Davis, R., Budacki, JG, Mohanty, SH, Leister, KP & Bonner, RL (2015). Выявление и использование мобильных медиа-устройств маленькими детьми. Педиатрия, 136 (6), 1044-1050.

Kearney, MS & Levine, PB (2015). Воспитание детей в раннем возрасте от MOOC: Уроки Сезам-стрит (№ w21229). Национальное бюро экономических исследований.

Lehnart, A. Teens, Обзор социальных сетей и технологий, 2015. Вашингтон, округ Колумбия: Pew Internet и American Life Project; 2015.

Linebarger, DL, Kosanic, AZ, Greenwood, CR, & Doku, NS (2004). Влияние просмотра телевизионной программы «Между львами» на развивающиеся навыки грамотности детей младшего возраста. Журнал педагогической психологии, 96, 297-308.

Расмуссен, EE, Шафер, А., Колвелл, MJ, Уайт, С., Пуньянунт-Картер, Н., Денсли, Р.Л., & Райт, Х. (2016). Связь между активным посредничеством, воздействием на район Даниэля Тайгера и социальным и эмоциональным развитием американских дошкольников. Журнал “Дети и СМИ”, 10 (4), 443-461.

Розенгрен К.С., Калиш К.В., Хиклинг А.К. и Гельман С.А. (1994). Изучение связи между магическими убеждениями дошкольников и причинно-следственным мышлением. Британский журнал психологии развития, 12 (1), 69-82.

Valcke, M., De Wever, B., Van Keer, H. & Schellens, T. (2011). Долгосрочное исследование безопасного использования интернета маленькими детьми. Компьютеры и образование, 57 (1), 1292-1305.

Wright, JC, Huston, AC, Murphy, KC, St. Peters, M., Pinon, M., Scantlin, R., Kotler, J. (2001). Отношения раннего просмотра телевидения к школьной готовности и словарному запасу детей из малообеспеченных семей: проект «Раннее окно». Развитие ребенка, 72, 1347-1366.