Создание сплоченности и сочувствия в классе

Игра под низким давлением может принести реальные дивиденды.

Источник: общественное достояние

Как учитель, я часто пытаюсь замедлить обсуждение в классе, чтобы ученики действительно слушали друг друга. Мы можем слишком легко оказаться в «классном катке» под давлением переполненной перегруженной учебной программы – наряду с неизбежными ожидаемыми результатами – в ограниченное время. Студенты часто слушают не для того, чтобы понять, а для того, чтобы ответить или произвести впечатление на других учеников и учителя – в надежде получить хорошие баллы за «участие в классе» – вместо того, чтобы слушать и учиться друг у друга.

Для тех из нас, кто надеется, что молодые люди укрепят свои способности к эмпатии, создание возможностей для студентов по-настоящему слушать и работать вместе может принести дивиденды. Если вы пытаетесь создать настоящую учебную среду в своем классе, все сводится к развитию сплоченности и сочувствия между учениками.

• Постконтузионный синдром
• Могут ли добавки действительно улучшить ваше когнитивное функционирование?
• Воспитание и сенсорная экология развития ребенка
• 8 открывающих глаза способов Дети извлекают выгоду из опыта с природой
• Мысленный эксперимент: читает ли обучение?

Итак, я экспериментировал в своем собственном обучении с использованием игры, которую я выучил на тренировках Improv. Я полагаю, что это интерактивная короткая игра с низким давлением, которую учителя могут использовать независимо от предмета для создания сплоченного учебного сообщества в своих классах. Я думаю, что это адаптируется к различным уровням обучения и предметам. Эта идея находится в стадии разработки, поэтому я хотел бы получить отзывы о том, насколько хорошо эта игра работает от классных преподавателей на разных уровнях обучения.

Сначала вы можете быть настроены скептически, хотя, надеюсь, то, что я скажу ниже, пробудит ваше любопытство.

Добро пожаловать в игру Притчи

• Радость Печали
• Стоит ли тренироваться перед зеркалом?
• Пять простых способов начать более внимательное общение
• Мы все являемся членами клана Шрам
• 5 стратегий, которые помогут вам на следующей встрече IEP

Игра «Притчи» часто используется в обучении импровизации.

Вот что необходимо: учащиеся размещаются в любом классном порядке: в кругу, вокруг стола, в рядах. Один ученик начинает с первого слова (создаваемой) пословицы. Ученики продолжают обходить круг, таблицу или ряды, каждый ученик добавляет по одному слову за раз (учитель также может участвовать), пока класс не поймет, что пословица завершена.

Хотите верьте, хотите нет, но когда пословица закончена, класс распознает это. Вся игра может занять не более пяти минут, а затем класс может перейти к предмету под рукой.

Не ищи смысла

Прежде чем поделиться некоторыми примерами, я хочу подчеркнуть, что вы НЕ ищете традиционную пословицу, такую ​​как «два зла не делают правды» или «лучше, чем потом сожалеть». Скорее, мы надеемся, что это более творческий подход. и менее прямая пословица, смысл которой неясен: создание альтернативных толкований и повышение уровня игровой энергии и творческого мышления.

Когда я впервые представляю идею играть в эту игру (и я всегда называю ее «игрой», а не «упражнением»), студенты, конечно, немного обеспокоены и не уверены. Таким образом, первые несколько «пословиц» могут быть немного формальными и неестественными, так как студенты пытаются выяснить, что от них ожидают. Может быть огромное чувство облегчения, когда говорят, что нет «правильного ответа», и что важно, это то, что они могут добавить к развивающейся пословице. Не стесняйтесь использовать свое воображение и рисковать, я призываю класс.

В настоящее время большая часть моего обучения – с учителями, помогающими им развить навыки слушания, чтобы они могли лучше слушать своих учеников и общаться с ними. По иронии судьбы, эта цель присутствует в тех группах учителей, с которыми я работаю: как выработать привычку слушать и работать вместе? Вот тут и начинается игра в пословицы. После нашего первого дня, проведенного вместе, я начинаю с него все занятия.

Конечно, в первый раз, когда я предлагаю это (обычно на второй день занятий), возникает некоторая неопределенность в отношении того, что я имею в виду и что произойдет. Вот примеры трех разных пословиц с того момента, когда мы впервые играли в эту пословицу в классе.

Первый день игры пословиц

• Если бы кошка чувствовала себя достаточно фиолетовой, чтобы уйти под принуждением, вы бы чихнули.
• Учитывая, что нужно хорошо слушать, мы, безусловно, будем говорить громко, чтобы трубить нашу любовь.
• Никогда не пытайтесь судить, потому что ваши чувства сегодня не похожи на кошки и достаточно мгновенны.

Итак, читатель, ваша первая реакция может быть: это чепуха? Пословицы могут показаться такими, если смотреть сначала с линейной логической структуры, но они имеют более глубокое значение. Мы хотим поощрять риск и креативность и поощрять слушание друг друга и совместную работу. Таким образом, глупость дает классу возможность мыслить нестандартно, не беспокоиться об ошибках и играть с заданием.

Со временем, когда класс чувствует меньшее давление производительности и может расслабиться, пословицы становятся более творческими, веселыми и интересными. Вот несколько примеров из классов, которые играли в игру несколько раз.

Три пословицы из классов, которые проводили чтения по вопросам расы и этнической принадлежности:

• Разнообразие никогда не может быть полезным для тех, кто медленно слушает людей
• Однажды была девушка, которая никогда не чувствовала цветения, потому что ее советник не чувствовал
• Расу, а не религию, следует воспитывать деликатно и избегать, когда голоса путают проблему.

Надеюсь, вы видите, что каждый из них дает интересную точку зрения о разнообразии, но «суть» не в этом, а в том, что урок начался с необычного и интересного утверждения, которое разжигает любопытство каждого и основывается на том, что каждый человек сказал. Не было необходимости вникать в «смысл» того, что мы создали (хотя могли бы); вместо этого я позволяю каждому человеку задуматься над тем, что он хочет извлечь из «пословицы», а затем мы переходим к нашему классному заданию и классной работе.

Вот три разных пословицы из классов, работающих над развитием подростка и умением слушать:

• Чувство никогда не амбициозное делает разговор трудным и продолжительным для подростков, которые стремятся к признанию.
• Беседы, которые выходят за рамки нашего комфорта, невероятны, однако, никогда не смогут удовлетворить желание решить проблему.
• Фиолетовые кошки редко покидают машины, гоняясь за темными слонами, потому что темные слоны избегают несправедливости.

Четыре пословицы от класса к концу курса, охватив ряд сложных тем:

• Перепрыгивая через небоскреб, жуя ароматные кегли, но ничего не пробуя.
• Масло катится … зеленые луга … на берегу … теперь путаница с временами года, отменяя любое ограничение относительно себя.
• Завтра, однако, мы изящно движемся к волнообразному внутри, мягкому дыханию, чувствуя себя достаточно легко.
• Отношения могут прийти в норму без эластичности, но можно попытаться слушать с надеждой.

Рассмотрим эти последние примеры. Когда мы смотрели на конец урока и наше время вместе, пословицы вызывают чувство движения и перемен («скачок», «времена года», «завтра», «приходить в норму»). Однако точный, буквальный смысл не имеет значения, и расшифровка этих пословиц не является целью. Я бы предостерег от попыток извлечь из них слишком много смысла.

Создание команды: поощрение «креативной привычки»

Скорее, цель состоит в том, чтобы стимулировать расхождение мышления со стороны студентов и создать сплоченность, предоставляя студентам возможность слушать друг друга и вместе достигать цели работы.

Притчи становятся созданием команды. В конце концов, вы должны сосредоточиться на том, что только что сказал предшествующий вам человек, чтобы сказать что-то значимое для себя. На самом деле, вам нужно знать всю последовательность, чтобы придумать что-то самостоятельно. А то, что вы придумали, может быть, игриво и по-другому.

Таким образом, цель состоит в том, чтобы поощрить расхождение мышления и «творческую привычку», определяемую способностью студентов Роберта Штернберга «реагировать на проблемы свежими и новыми подходами, вместо того, чтобы позволить себе реагировать обычными, а иногда и автоматическими способами». Игра в пословицы начинает урок с того, что ученики приобретают привычку к творческому мышлению, а не просто автоматически или автоматически реагируют на предмет.

Расходящиеся возможности

Рассмотрим эту пословицу, созданную классом:

• Любовь – это всегда безусловное зеленое обучение, это частичная концентрация на том, что вы знаете.

Эту пословицу можно прочитать несколькими способами, в зависимости от пунктуации. Ниже приведены три разных способа чтения этой пословицы. в каждом случае пословица становится своего рода стихотворением:

1. Любовь всегда безусловна / Зеленое обучение – это часть / Концентрация на том, что ты знаешь.
2. Любовь всегда безоговорочно зеленая / Обучение – это частичная концентрация на том, что вы знаете.
3. Любовь всегда безусловна / Зеленое обучение – это частичная концентрация на том, что вы знаете.

Поскольку пунктуация добавляется позже, одна и та же пословица, читаемая одним человеком, может звучать совсем по-другому, когда читается другим. Что за упражнение на перспективу: два (или три или более) разных человека имеют разные значения из одних и тех же слов. Какая прекрасная возможность учиться тому, чтобы этот базовый пункт о совместной жизни проиллюстрирован прямо в классе!

Что делает игра с пословицами

• Создает связь, вовлекая всех в совместную игривую задачу с общим риском.
• Создает любопытство друг в друге в классе, генерируя неожиданный ответ от людей. Создает потенциал для сочувствия и более глубокого понимания.
• Может дать учителю более глубокое представление о том, что ученики чувствуют в своем классе. Со временем вы можете слушать метафоры в пословице. Метафора напрямую относится к одной вещи, упоминая другую, она может обеспечить ясность или выявить скрытые сходства между двумя идеями. Так что иногда то, о чем говорится непосредственно в пословице, может быть связано с тем, что не сказано в школьном опыте учеников, возможно.

Например, в пословице чуть выше, которая начинается, «Любовь всегда безусловна» – что такое «зеленое обучение»? Ну, это может относиться к молодым людям, все еще зеленым, или это может быть сохранение и защита окружающей среды, или это может быть деньгами и учиться зарабатывать деньги и быть зеленым таким образом.

Все эти разные возможности содержатся в одной пословице. Учитель может спросить студентов о том, что приходит на ум о «зеленом обучении», и посмотреть, что студенты придумают

Моделирование Любопытства

Ключом для учителя является моделирование любопытства и постановка вопросов о пословице в непринужденной манере. Фразы, такие как. «Интересно, что означает ХХХ…» или «Что вы думаете о ХХХ?» Или просто повторение вызывающего воспоминания слова или фразы («Ух ты, зеленое обучение…») может побудить студентов задуматься о том, что у них есть, более глубоко и по-разному создано.

Один класс смеялся с удовольствием, когда они думали об этих разных ассоциациях. «Ну, если ничего, мы смеемся», – заметил один из участников. «Это хорошо в классе».

Итоги: предложения для того, чтобы попробовать это

• Представьте это как игру, а не как упражнение.
• Дайте понять, что нет неправильных ответов. Призовите студентов не слишком задумываться о том, что они добавляют в развивающуюся поговорку.
• Попросите участников не беспокоиться о грамматике, вы можете добавлять знаки препинания по мере необходимости.
• Низкий ключ, без давления. Начните один день, затем следующий. Не придавайте этому большого значения.
• Прежде всего, поощряйте игривую атмосферу.
• Повеселись!

Я приветствую отзывы, вопросы и предложения по поводу этой идеи. Не стесняйтесь связаться со мной через комментарий ниже.