Летние каникулы на нас. Школа скоро или скоро исчезнет. Для многих детей начинается лето. Летняя слайда (или летняя неудача) – это тенденция некоторых учеников потерять часть успехов, которые они получили в навыках чтения в течение учебного года из-за отсутствия чтения в течение лета. Возможно, вас беспокоит, что ваш ребенок рискует этой проблемой. Вероятно, вы знаете, что ваш ребенок не будет делать много чтения без постоянного поощрения от вас, потому что у вашего ребенка не хватает мотивации читать или не хватает навыков, необходимых для того, чтобы пробивать книги, которые она пытается прочитать. В последние несколько десятилетий все больше проявляется интерес к возможностям программ обучения добровольцев, которые помогают улучшить проблемы, которые некоторые дети имеют отношение к чтению. Есть надежда, что эти программы могут помочь предотвратить летнюю слайд. Вы думаете: «Может быть, я должен подписать моего ребенка на одну из этих программ. Мне нужно будет организовать транспорт, чтобы туда добраться. Мне, возможно, придется сражаться, чтобы забрать моего ребенка в список. Мне, возможно, придется покупать или проверять материалы. Мне придется убедить моего ребенка пойти. Мне придется укладываться в мой уже напряженный график. Это действительно стоит? »У нас есть тот же вопрос, поэтому мы посмотрели, что скажет исследование по этому вопросу.
Какие программы мы рассматриваем здесь? На данный момент мы ограничим все эти довольно неофициальные недорогие программы, проводимые благотворительными организациями и церквями, или начнем с недорогих правительственных инициатив (таких как программа SMART Oregon). Такие программы обычно включают в себя довольно минимальную подготовку для добровольцев. Программы вербуют добровольцев добрососедских добровольцев, чтобы работать один на один с детьми, чтобы улучшить навыки чтения детей. Бумеры, которые сейчас уходят на пенсию в беспрецедентных количествах, часто желают отдать свои общины таким образом. Продвинутые ученики средних школ и колледжей могут захотеть отполировать свое резюме, они могут захотеть попробовать обучение или какую-то другую работу, связанную с детьми, в качестве будущей карьеры, и / или они могут добровольно заниматься чисто альтруистическими соображениями. Предприятия могут создавать программы добровольческих работ на рабочих местах, которые будут восприниматься как хороший партнер по связям с общественностью, наслаждаясь повышением морального духа и производительности труда, исходящими от добровольчества. Сами программы часто работают волонтером. Что общего у этих программ добровольцев, так это то, что они населены взрослыми, у которых нет непосредственных знаний об исследованиях по обучению чтению или обучению детей чтению. Однако, если мы собираемся попросить добровольцев добровольно выделить время и энергию на программу, важно, чтобы это было полезно как для детей, так и для добровольцев.
То, что мы здесь не рассматриваем, – это те программы с высокой стоимостью, которые проходят обученные преподаватели, высококвалифицированные преподаватели или коммерческие услуги по обучению, такие как Lindamood-Bell, Sylvan Learning, Kumon и т. Д., Которые являются финансово недоступными или недоступными для многих семьи. Обычно эти программы оплачиваются персоналом, специализированными материалами и оценками. Родителям обычно предлагается передать Х количество сеансов для своих детей. Благодаря обучению и структуре, предоставляемой этими программами, дети обычно испытывают прогресс в навыках чтения. Было показано, что программы добровольцев, имеющие многие из этих характеристик, также приносят пользу для навыков чтения детей (Wasik, 1998), как и следовало ожидать.
Одна недорогая программа, эффективность которой изучалась, хотя она явно не предназначена для летней программы, является программой SMART, начатой в 1992 году губернатором штата Орегон, и она продолжается и сегодня. Программа просит волонтеров взять на себя обязательство учиться у студентов два раза в неделю по 30 минут на одну сессию, что в целом согласовано как минимум, необходимый для улучшения чтения. Обучение состоит из главным образом материально-технического снабжения (Где книги? Кто такие дети? Когда я приду к репетитору?) И некоторые мягкие рекомендации (Делайте репетиторскую забаву. Задавайте детям вопросы. Попросите детей прочитать. Читайте детям). Существует руководство с дополнительной информацией, содержащей предложения о том, как может быть организована сессия для чтения, а также некоторые предложения о том, как это сделать. Существует координатор с одинаково ограниченным фоном, который организует расписание. Дети рекомендуются в программе своими учителями. Экспериментальные полевые испытания, оценивающие эту программу (Baker, Gersten, & Keating, 2000), показали, что дети, посещающие программу в течение двух лет, показали больший рост, чем чтение слов, свободное владение английским языком и словарный запас, чем дети, не отнесенные к программе, которые варьировались от малых до в зависимости от аспекта оцениваемого чтения. Дети были менее склонны к специальному образованию, чем их коллеги, которые не получили эту программу. Кроме того, добровольцы считали, что этот опыт ценен и что они развивают более глубокое понимание детей и школ с высокими потребностями в течение своего опыта. Эти результаты совпадают с нашим собственным опытом привлечения относительно неинформированных студентов в школы для обучения обслуживанию.
Но как насчет программ, полностью направленных на лето? Могут ли дети зарабатывать на навыках чтения в течение лета? Летняя школа – это традиционный способ, с помощью которого школы решают проблему улучшения навыков чтения в течение лета. К сожалению, текущие исследования по результатам летней школы или целевых летних «лагерей» являются ужасающими. Дети вообще не добиваются какого-либо прогресса в этих программах. Эти программы могут помочь предотвратить потерю чтения (Cooper et al., 2000), но, когда дети получают прибыль от чтения, эти прибыли, как правило, довольно короткие (Cooper & Jo, 2005).
Вероятно, для этого есть веские причины. Большинство из этих летних школьных программ довольно короткие (часто четыре или пять недель в течение часа или двух в день) и невдохновляют. Дети просто перестают появляться через некоторое время. Многие дети вообще не участвуют. Эти летние школьные программы часто преподаются преподавателями, которые координируют программу и обучают любых добровольцев, которые работают в них. Часто учителя сами инструктируют детей непосредственно в классе. Учитывая эти проблемы, отсутствие прогресса для детей, посещающих эти программы, вызывает удивление и тревогу, учитывая повсеместность программ и затраты на их выполнение. Однако существуют некоторые исключения для программ, имеющих более длительные сеансы чтения (т. Е. Большую часть лета) и для программ, которые включают последовательную индивидуальную работу с добровольцами (Schacter, 2003). В таких программах читающие прибыли имеют тенденцию быть скромными.
Другим направлением, которое может предпринять заинтересованный родитель, чтобы предотвратить летнее слайд, является поиск программ, которые бесплатно предоставляют детям книги для чтения в течение лета. В нашем собственном сообществе Books for Keeps предоставляет детям, посещающим школы с низким доходом, возможность получать мягко используемые книги для чтения в течение лета. Как и программы обучения, программа в основном управляется добровольцами, которые закупают пожертвованные книги и координируют свои действия со школами, чтобы использовать используемые книжные ярмарки, чтобы дети могли выбирать книги, которые они могли бы читать. Наличие способности выбирать собственные книги важно для чтения мотивации, поэтому родители должны искать программы раздачи книг, которые позволяют детям выбирать свои собственные книги. Со временем эти программы позволяют детям разрабатывать небольшую личную библиотеку книг, которую они могут читать и читать снова. Когда дети становятся слишком старыми для этих книг, их младшие братья и сестры могут иметь к ним доступ или книги могут быть пожертвованы снова. В одном исследовании (Allington et al., 2010) дети с низкими доходами получили десятки (новых) книг, которые они выбрали на книжной ярмарке в школе в конце учебного года. Затем эти книги были в коробке и даны детям, чтобы забрать домой в последний день учебы. Результаты этого исследования заключались в том, что дети, получившие эти книги, несколько лучше выполнили государственные экзамены по грамотности после трехлетнего распределения летних книг, чем дети, которые не получали эти книги. Конечно, если финансы не являются проблемой, родители могут просто забрать детей в книжный магазин и позволить детям выбирать собственные книги. (Рекомендуется, чтобы родитель сканировал книгу на предмет уместности.) Хотя эффект этой практики невелик, он предполагает, что предоставление небольшой библиотеки самостоятельных книг в начале лета является частью решения для улучшения летняя горка.
Итак, вернемся к нашему первоначальному вопросу – это программы летнего обучения на добровольных началах? Мы считаем, что данные свидетельствуют о да. Влияние даже на добровольцев с минимальным руководством. Волонтеры могут непосредственно обучать детей или участвовать в программах раздачи сообществ. Детские навыки могут приносить пользу, если они посещают программы достаточно часто (т. Е. Почти каждый день) и достаточно читают книги в своей личной библиотеке. Хотя влияние таких программ на навыки чтения детей относительно скромное, они, как правило, имеют некоторое положительное влияние и, вероятно, стоит попробовать.
Рекомендации
Allington, RL, McGill-Franzen, A., Camilli, G., Williams, L., Graff, J., Zeig, J., … & Nowak, R. (2010). Решение проблемы летнего чтения среди экономически недееспособных учащихся начальной школы. Психология чтения, 31 (5) , 411-427.
Baker, S., Gersten, R., & Keating, T. (2000). Когда меньше может быть больше: 2-летняя продольная оценка программы обучения добровольцев, требующей минимальной подготовки. Исследование чтения ежеквартально, 35 (4), 494-519.
Schacter, J. (2003). Предотвращение летних чтений снижается у детей, находящихся в неблагоприятном положении. Журнал раннего вмешательства., 26 (1), 47-58.
Schacter, J., & Jo, B. (2005). Обучение, когда школа не находится на сессии: чтение летнего дневного лагеря для улучшения достижения выходцев из первого класса, которые находятся в экономическом положении. Journal of Research in Reading, 28, 158-169.
