Когда занятия закончились несколько недель назад, я принял участие в сборе на кампусе для нового преподавателя, который будет преподавать на первом ежегодном семинаре моего колледжа этой осенью. Семинар первого года в моем учреждении служит нескольким целям. Во-первых, он занимает место традиционного написания колледжа или курса «первокурсников», хотя его основной упор все еще заключается в том, чтобы учиться писать на уровне колледжа (его вторичная цель – помочь учащимся перейти к жизни в колледже). Во-вторых, его преподают преподаватели из всех отделов, а не только английских коллег. В-третьих, инструкторы выбирают тему или тему для своего курса, а это значит, что содержание курса может основываться на их дисциплинарной подготовке – или нет. В моем случае я делаю «или нет» – или, по крайней мере, в основном »или нет». Вместо того, чтобы преподавать курс исключительно по психологии, я учу интересам моей архитектуры и архитектурной истории (мой курс называется «Наши места», Мы сами»).
Для этого собрания меня попросили принять участие в дискуссии, посвященной преподаванию текстов и написанию стратегий для привлечения студентов. Есть книги, журналы и бесчисленные статьи, посвященные преподаванию письменности, – и это нелегко, как скажет вам любой профессор (большинство преподавателей стараются избегать преподавания письменной речи, делая это хорошо, это трудность и классификация письменных документов обычно достаточно сложно). Во всяком случае, я не думал, что у меня есть что-то новое, чтобы добавить к корпусу работы, который был там, и это был конец весеннего семестра. Я был уставшим. Итак, я пошел по пути наименьшего сопротивления и собрал презентацию PowerPoint на моем классе, более или менее следуя содержанию моей учебной программы – текстам, которые я выбрал, заданий на бумагу (сколько слов, сколько страниц) и как Я запускаю компонент рабочего класса, как я оцениваю и т. Д. Ничего удивительного и, конечно же, ничего инновационного – или так я и думал.
Я планировал выступить в течение 10 или около того минут – и закончил работу в течение 30 минут (я продолжал пытаться закончить, чтобы другие участники дискуссии могли говорить!). Что случилось? Ну, я полагал, что ничто особенное не представляло большого интереса, по крайней мере, к коллегам, которые впервые преподавали свои семинары (опять же, преподавание письменности требует некоторой храбрости). Вопросы и обсуждение в основном были сосредоточены на практических аспектах занятия в классе в первый раз, что работает, что нет, о том, как стрелять, и т. Д. Моя дискуссия с моими коллегами была восхитительной – я в конечном итоге узнал от них столько, сколько надеюсь, что они узнали от меня. Несколько ветеранов первого года семинара, которые подписались на еще один дежурный тур, также делились своим опытом, максимумами и минимумами.
Во время нашей дискуссии меня поразила сила практических, «орехов и болтов» обучения. Академические психологи проводят довольно много времени, делясь своими исследовательскими идеями и результатами с заинтересованными сверстниками, но этот обмен осуществляется через рецензируемую публикацию или презентацию на профессиональных конференциях. Это случается реже в университетском городке, особенно в небольших университетских городках, таких как мои собственные, потому что в моем отделе нет 30 или 40 других психологов – всего 5! Разговор об обучении имеет тенденцию происходить более неформально – за обедом или чашечкой кофе.
Моя презентация напомнила мне, что лучший способ узнать о преподавании – это обмен идеями с другими учителями. Это не ослепляющее понимание состояния человека (или педагога), но оно легко забывается, поскольку большинство ученых ограничиваются их нагрузками на свои башни из слоновой кости (в моем случае у меня есть несколько крупных проектов для написания этого лета, достаточно, чтобы удержать меня от улиц).
Итак, для тех из вас, кто учит или хочет учить или скоро будет возможность учить, позвольте предложить вам организовать неофициальное собрание опытных и менее опытных инструкторов. Попросите нескольких человек кратко (10 или около того минут), а затем дождитесь обсуждения и обмена идеями. Бьюсь об заклад, это будет – и это будет гораздо более конструктивно, чем кто-либо догадывался. Каждый учитель изучает инструменты, методы и стратегии для класса на лету, но многие из них сохраняются в памяти. Они не будут использоваться, если кто-либо не попросит или не организует место проведения. Итак, для тех вузов, колледжей и университетов, которые поселяются в ритме лета, подумайте о создании своего рода «мини-услуги» до начала падения. Вы и ваши коллеги можете делиться идеями и извлекать выгоду из возможностей практического – это может просто сделать переход обратно в класс, придет на сентябрь настоящее удовольствие.