Студенты не раздают время учебы достаточно
Я всю жизнь учил школу, студент и студент-студент, и в течение последних 20 лет преподавал. Мой собственный опыт студента состоял в том, что я, как правило, стремился расширить свое обучение на экзаменах. Я мог бы просмотреть какую-то информацию за неделю до экзамена, но я, скорее всего, подождал, пока через день или два до экзамена действительно не начнут серьезно учиться. Мое наблюдение за учащимися, которых я преподаю (и мои собственные дети), состоит в том, что эта картина не сильно изменилась с тех пор, как я учился в школе.
Но эта модель обучения не идеальна для хорошего долгосрочного обучения. Одним из краеугольных камней исследования памяти является различие между массированной и распределенной практикой. Массовая практика – это когда вы изучаете всю информацию в одном пакете. Распределенная практика – это когда вы распространяете свое исследование со временем. Сохраняя постоянное время обучения, массированная практика может помочь в сдаче экзамена, но это приводит к плохому долгосрочному отзыву информации. Распределенная практика намного лучше запоминает информацию в долгосрочной перспективе.
Есть несколько причин, по которым учащиеся могут выбрать, чтобы их изучение было проведено непосредственно перед экзаменом, а не распространять их с течением времени. Они могут просто не знать, что распределенное обучение лучше. Однако они также могут быть просто заняты. Школы часто загружают студентов с работой, и поэтому трудно провести достаточное время обучения перед тестом, потому что предстоит много работы.
Интересная статья Майкла Коэна, Вероники Яна, Вереда Халамиша и Роберта Бьорка в выпуске журнала «Экспериментальная психология: изучение, память и познание» в ноябре 2013 года рассмотрела, как студенты выделяют время обучения на предметы, чтобы узнать, чувствительны ли они к преимущества распространения их практики.
- Какой тип обучения лучше всего подходит для собак?
- Почему собаки любят измельчать ткани?
- Забывчивость? Вот как я с этим справляюсь
- Обмен идеями
- Чтобы запомнить несколько элементов: поместить их в связанные группы
В одном из исследований студенты колледжа изучали пары слов (например, справедливость ). При испытании они собирались увидеть первое слово и должны произвести второе. Участники сначала увидели все пары в списке по одному. Они могли изучить их, а затем им сказали, что пара будет стоить ни одной точки, ни пяти очков, если они правильно ее помнят. Участников попросили максимально увеличить количество полученных баллов. Увидев слово пара один раз и изучив его, им была дана возможность изучить его снова после небольшой задержки или после более длительного. Когда участники выбрали короткую задержку, пара слов была показана снова после того, как первоначальный список был просмотрен полностью. Затем было дано испытание на предметы, показанные после короткой задержки. Затем был короткий период отвлекающих факторов, и затем были показаны предметы с большой задержкой, и был дан тест на эти предметы.
В целом, студенты, как правило, предпочитают назначать высокоценные предметы на короткую задержку, а низкоценные элементы – на длительную задержку. Несмотря на это предпочтение, они действительно лучше запоминали предметы, которые они изучали, с большой задержкой по сравнению с теми, кто с небольшой задержкой. Итак, люди выбирали метод изучения, который на самом деле делал их работу хуже. Исследователи повторили этот вывод в нескольких исследованиях.
В другом исследовании студенты смогли выделить время обучения на гипотетический тест, который они собирались принять в будущем. Существовала сильная тенденция планировать самое время обучения, близкое к экзамену, а не более равномерное обучение в течение длительного периода времени.
Объединяя все это вместе, тогда, даже без каких-либо ограничений по времени, студенты склонны предпочитать массово проводить свою практику около экзамена (перебирая), а не распределять свое время обучения более равномерно. В результате, даже когда учащиеся имеют возможность учиться более совершенным образом, они склонны учиться таким образом, что в конечном итоге приведет к более позднему забыванию. Это означает, что преподаватели должны сделать более эффективную работу по оказанию помощи учащимся в разработке навыков, которые позволят им выровнять время учебы. Дело не в учебе, а в изучении умнее.
Подпишись на меня в Твиттере.
А на Facebook и в Google+.
Посмотрите мои книги « Умное мышление и привычки к лидерству»
И придет в январе 2014 года, Smart Change .
Слушайте мое новое радио-шоу на радио KUT в Остине, двух парней на вашей голове.