Один из самых странных недостатков памяти заключается в том, что мы не можем доверять нашей собственной интуиции по этому поводу. Механизмы памяти в основном недоступны для нашего осознания. Поскольку процессы памяти играют решающую роль в каждом типе обучения, эта особенность особенно актуальна в это время года, когда учебный год только начинается, и многие люди хотят, чтобы они или их ученики начали хорошо.
Я и мои коллеги преподаем уникальный курс в Университете штата Колорадо «Наука об обучении». Курс предназначен для обучения студентов практическим навыкам, основанным на науке. Часто, когда я рассказываю людям об этом курсе, их первая реакция звучит примерно так: «Зачем вам нужен курс по этому вопросу? Разве обучение не является в основном интуитивным? »Мой ответ всегда:« На самом деле, нет, обучение не является интуитивным. На самом деле, многие аспекты обучения противоречат интуиции ».
Одним из ключевых сообщений, которые мы преподаем в этом курсе, является то, что мы не можем доверять своей интуиции в отношении того, насколько хорошо мы чему-то учимся. Наша интуиция вводит нас в заблуждение и отбрасывает нас, когда дело доходит до оценки того, сколько мы выучили и насколько мы подготовлены к тесту. Научное исследование после научного исследования показало, что люди обычно основывают свои оценки своего обучения на моментальных впечатлениях в процессе обучения (таких как впечатления во время учебы или при просмотре набора заметок). Эти моментальные впечатления, как правило, не являются хорошими показателями нашего реального обучения или готовности к тестированию.
Это отчасти потому, что наши мгновенные впечатления основаны на информации, находящейся прямо перед нами, которая отталкивает нас. Примером является распространенная жалоба, которую я получаю от студентов: «Когда я смотрел на записи, в них было столько смысла, и я действительно чувствовал, что знаю эти вещи. Я ожидал преуспеть. Я не знаю, почему я так плохо справился с тестом ».
Хотя информация находится прямо перед нами, она находится в состоянии повышенной доступности. В конце концов, мы смотрим прямо на это. Может быть, мы можем с легкостью обработать его, глядя на него, что дает нам ощущение, что мы хорошо его изучили. К сожалению, это не предсказывает вашу способность впоследствии получить его, когда вам это нужно. Для того, чтобы предсказать это, вам нужно поставить себя именно в такую ситуацию. Отложите материал в сторону и затем проверьте себя без материала перед вами. Это будет лучшим показателем того, насколько хорошо вы это знаете, и того, что вам нужно для дальнейшего анализа. Это также помогает закрепить то, что вы уже знаете, помогая закрепить эти знания.
Другой пример касается того, как мы планируем наше обучение или практику. Люди обычно думают, что они учатся больше, находясь в середине большого длинного отрезка, в отличие от попыток во время коротких отрезков, которые разнесены друг от друга. Тем не менее, обратная польза от обучения. Вы получаете большую отдачу за то же общее количество времени, потраченного на обучение, когда вы распределяете это обучение на более короткие куски в течение нескольких дней.
Преподаватели также могут быть отброшены тем, как ученики выступают в данный момент. Например, когда учащиеся занимаются различными типами математических задач, выполняя несколько задач одной категории, прежде чем переходить к задачам другой категории, они в ближайшей перспективе лучше справляются с заданиями (что может показаться преподавателю таким эффективным). Тем не менее, в долгосрочной перспективе (например, для более позднего теста) учащиеся лучше учатся, когда различные типы проблем чередуются друг с другом для более изменчивой практики.
Короче говоря, то, как мы себя чувствуем в данный момент, отталкивает нас, и мы не можем доверять этому за то, насколько мы подготовлены к тестовому дню или когда нам нужно использовать эти знания.
На что же тогда мы должны полагаться для руководства о том, как изучать и оценивать наше обучение? Наука, конечно! Вот несколько советов, которые уходят корнями в науку:
Важно отметить, что следование этим стратегиям, вероятно, не приведет к тому, что вы почувствуете, что собираетесь учиться больше. Помните, нам не хватает интуитивного доступа к тому, что работает, а что нет.
Студент из моего курса «Наука об обучении» однажды заметил, что после применения некоторых техник, которые преподаются в классе, обучение, похоже, подкралось к ней. «Это хитрое обучение», – сказала она. «Это просто подкрадывается к тебе».
После этого я много думал о ее заявлении. «Как обучение может чувствовать себя подлым, когда мы пытаемся обучать осознанным стратегиям и обдуманным привычкам для улучшения обучения?» – подумал я. Тогда это поразило меня. Именно потому, что обучение не интуитивно понятно! Следуя правильным стратегиям (те, которые предлагает наука, должны работать), они не обязательно будут чувствовать в то время, что они будут иметь какую-то выгоду, и могут даже чувствовать в то время, что они будут плохими для обучения. Затем, когда они работают, это может несколько удивить ученика. Может быть, это действительно похоже на то, что обучение просто подкралось к вам, потому что вы не могли видеть, что оно приходит.
Это гораздо лучшая форма удивления, чем готовность к экзамену и удивление плохому результату. Помните об этом при реализации научно обоснованных стратегий обучения, которые, по вашему мнению, не сработают. Обязательно придерживайтесь этих методов достаточно долго, чтобы дать им возможность продемонстрировать свою эффективность!
