Хорошая мысль! Первая часть
На прошлой неделе молодая мама позвонила мне, задаваясь вопросом, должна ли она перевести своего 8-летнего сына в другой школьный округ. «До сих пор он доволен, но я не уверен, что он что-то изучает». Я слышал эту озабоченность много раз, хотя люди выражают ее по-разному. Один отец сказал мне, о школе своего сына: «Эта школа сосет. Он все еще не знает s-t ".
Это одна из самых распространенных забот, которые я слышу от родителей, и на первый взгляд это звучит как такая разумная и уместная забота. Естественно, когда мы отправляем наших детей в школу, мы хотим, чтобы они учились, не так ли? Но когда вы поцарапаете поверхность, не совсем понятно, что им нужно. Я всегда хочу спросить родителей: «Что именно вы хотите, чтобы она училась?» Они означают, что они хотят, чтобы их дети возвращались домой, зная новые факты, и если да, будет ли какой-либо объем информации или только конкретные виды? Они хотят, чтобы их дети овладели конкретными навыками (например, для решения алгебраических уравнений или анализа предложения)? Хотите, чтобы у их детей было много документов, чтобы показать их усилия?
До тех пор, пока несколько лет назад, если бы они настаивали на том, что хотели, чтобы их дети учились, большинство родителей из США сказали бы что-то вроде «как читать», «историю нашей страны», «базовую арифметику» или, готовятся к колледжу "или" критическое мышление ". Другими словами, они сосредоточились бы на академических достижениях. Но это меняется.
В последние годы педагоги и исследователи обратили свое внимание на несколько иной набор образовательных целей: зернистость, саморегуляция, доброта и моральное мышление. Исследователи считают, что контроль над эмоциями, постоянное сосредоточение, постоянное усилие и даже ладить с другими – это не только ценные способности сами по себе, они являются важными компонентами академического успеха. Дети, которые могут противостоять искушению, игнорировать отвлекающие факторы, практиковать сложные вещи и избегать конфликтов с другими детьми, также получать более качественные оценки, чаще выходят из средней школы и, скорее всего, будут учиться в колледже. Не менее важно, что дети, которые лучше разбираются в этих вещах, кажутся более академичными. Я все для этих «неакадемических» добродетелей или способностей. И я абсолютно уверен, что школы несут определенную ответственность за обеспечение того, чтобы дети приобретали их. Исследования показывают, что школы могут помочь студентам лучше учиться в сотрудничестве, самодисциплине и стараться.
Где-то между старым фокусом на академиках и новым фокусом на социальном и эмоциональном обучении мы потеряли что-то важное. Давайте не будем отказываться от роли, которую классы могут играть в обучении детей думать, что не то же самое, что у ученых или социально-эмоциональное обучение. Когда дело доходит до самого мышления, школы играют центральную роль.
Психологи добились больших успехов в выявлении специфических когнитивных процессов, которые лежат в основе сложного, совещательного мышления – такого мышления, которое позволяет нам учиться чему-то знакому, изобретать, решать проблемы, участвовать в плодотворном обмене идеями и принимать трудные решения.
Растущий объем исследований показывает, что дети в возрасте трех лет готовы начать изучение когнитивных диспозиций, которые позволяют нам стать совещательными, аналитическими скептиками – другими словами, как быть хорошими мыслителями. Например, Мелисса Кениг показала, что трехлетние дети с большей вероятностью доверяют информации от взрослого человека, когда этот взрослый был прав в прошлом. Четырехлетние дети понимают, что существуют разные виды мышления, требуемые для разных ситуаций, и что важно подумать о том, как могло быть что-то в разных обстоятельствах. Неоднозначные способности, которые лежат в основе того, что мы считаем «образованным мышлением», существуют у маленького ребенка, ожидая углубления и расширения через образовательный процесс. Однако в школах есть способы понять, что должны делать учителя, чтобы добиться углубления и расширения. Дети в большинстве школ США проводят слишком мало времени в своих классах, изучая, как думать.
Когда ваш ребенок возвращается домой из школы, и вы спрашиваете его, что он сделал в тот день, здорово, если он расскажет вам, что дети встретились в кругу, чтобы поговорить о том, как ладить, или что они работали в командах, и каждый ребенок отвечал за помощь группа успешна. Также здорово, если ваша дочь скажет вам, что она узнала все о гражданской войне или порядке операций. Но ни один из этих мероприятий не обязательно научит вашего ребенка думать. Чтобы научиться думать, детей нужно попросить подумать о сложных вещах. И они должны иметь возможность мыслить определенным образом.
Вы должны услышать признаки того, что ваша дочь должна была сформулировать мнение и поддержать его доказательствами. То, что она имела возможность бросить вызов чужому мнению, опросив их доказательства или логику. Ваш сын должен вернуться домой, сообщив, что ему нужно выбирать между различными источниками информации. Вы должны понимать, что время в классе проводилось в реальных дебатах и дискуссиях по серьезным темам, и что он должен учиться тому, что говорят другие дети, а также научить их вещам, о которых он много знает. Ваши дети должны иметь возможность исследовать сложные области без дорожной карты (например, рабочий лист или инструкции от учителя). У вашей дочери следует попросить пересмотреть ее вопрос, пока он не станет действительно хорошим вопросом, учитывая время, чтобы найти ответ на этот вопрос, а затем предложил решить, удовлетворен ли он ответом или хочет узнать больше.
Деятельности, которые приводят к образованному мышлению, не обязательно являются одними и теми же, которые приводят к хорошим результатам тестов, с одной стороны, или доброте и самодисциплине – с другой. То, что нам действительно нужно работать в школах, – это найти способ поставить развитие хорошего мышления в центр образовательного процесса. В следующем блоге я приведу несколько конкретных примеров того, как это выглядит в реальных классах.
