Почему Америка не может читать

Продвинутые исследования в области когнитивной науки, включая науку о сканировании мозга, демонстрируют, что явная инструкция по написанию может быть недостающим звеном в успехе чтения в Америке, где шестьдесят пять процентов четвертого класса читают ниже уровня владения языком. Почти все эти дети – паршивые заклинатели. Должна ли Америка вернуться в «Синий резерв» Ноя Вебстера, который продал более 60 миллионов экземпляров в 1800-х годах? Ной Вебстер понимал, что он читает правописание. Слишком мало американских школ обучают написанию для чтения сегодня.

Плохое чтение и плохое правописание напрямую связаны (Adams, 2011; Gentry & Graham, 2010; Moats, 2005; Reed, 2012). Отключение между последними исследованиями орфографии и тем, что происходит во многих школах, заключается в том, что исследования требуют четкой инструкции по написанию орфографии, и многие школы нашей страны потенциально наносят вред детям, не обучая детей заклинанию. Когда мы не учим орфографии явно и хорошо, многие дети борются или терпят неудачу с чтением, о чем свидетельствуют оценки чтения нашей страны в четвертом классе.

Автоматическое распознавание написания для чтения – это «видеть собаку!».

Существует однозначное исследование, подтверждающее, что орфография имеет значение для чтения. Возьмем, к примеру, совет от известного когнитивного психолога Дэна Уиллингема в его высоко ценной книге « Воспитывая детей, которые читают» (Willingham, 2015). Уиллингем соглашается с когнитивными учеными, которые говорят, что орфография – это, по сути, искра, которая воспламеняет циркуляцию чтения в наших мозгах. Уиллингем призывает преподавать правописание, чтобы повысить достижения чтения и помочь решить проблемы чтения Америки.

• Конная беседа и невербальная коммуникация
• Суровое напоминание
• Тестирование сотрясений не является общим: держите своего маленького отбивающего в безопасности
• Волшебные мгновения и воображаемые друзья
• Женщины всегда более избирательны в выборе мужчин, чем мужчины? Приписка

Используя четкий и понятный язык для описания центральной роли написания в мозгу чтения, Уиллингем устанавливает два процесса декодирования: 1) озвучивание слов с использованием фоники, исследование которых необходимо для начала чтения; и 2) сопоставление букв на странице с орфографическими представлениями в мозге. Это происходит в Occipito-Temporal Region, в котором находится система Visual Word Form System. Орфографические представления для идентификации слов совпадают с написаниями на странице и позволяют автоматически считывать схему считывания, автоматически активируя звук и смысл.

По словам доктора Уиллингема, «… использование текстовых слов для чтения требует особого внимания, если оно есть. Вы видите это так же, как вы видите и узнаете собаку ». Он продолжает:« Когда ваш ребенок получает опыт чтения, есть большой и больший набор слов, которые он может читать, используя орфографию, и поэтому его чтение становится быстрее , более плавный и более точный. Это называется беглостью »(Willingham, 2015, стр. 133)

Согласовывается множество недавних исследований правописания. Вот только выборка:

• Заказ больше еды, чем вам нужно: сетевые эффекты
• Встречайте «Раковую маму»: Героики воспитания умирающего ребенка
• 10 способов увеличения трудоспособности
• Синдром синдрома Обамы: да, это расист
• Не видят глаз в глаза? Вот почему

Abbott, R., Berninger, V., & Fayol, M. (2010). Продольные отношения уровней языка в письменной форме, а также между написанием и чтением в классах с 1 по 7. Журнал педагогической психологии , 102, 281-298.

Джентри, Дж. Р. и Грэм, С. (2010). Создание лучших читателей и писателей: важность прямой, систематической орфографии и рукописного ввода для повышения академической успеваемости. Колумбус, Огайо: Саперштейн.

Jones, C., & Reutzel, R. (2015). Напишите, чтобы читать: Изучение отношений чтения-записи навыков ранней грамотности на уровне кода. Чтение и письмо ежеквартально , 31: 279-315. DOI: 10.1080 / 10753569.2013.850461

Moats, LD (2005). Как орфография поддерживает чтение: И почему она более регулярна и предсказуема, чем вы думаете. Американский преподаватель , 29 (4), 12, 14-22, 42-43.

Рид, DK (2012). Зачем учиться написанию? Портсмут, NH: Исследовательская корпорация RMC, Центр по инструкциям.

Таким образом, отвлечение заключается в том, что здесь, в начале 21-го века, мы узнали, что преподавание орфографии – это умение строить мозги для эффективного чтения и письма, создавая «словарь в мозгу» для каждого читателя и писателя. Чтение – это процесс сопоставления написания на странице со словарем написания в мозге. (Gentry, 2004; Paulesu, 2001, Willingham, 2015). Интересно отметить, что Ной Вебстер знал это еще в 1798 году.

Что мы делаем не так?

Две неэффективные системы подачи орфографии, которые охватили американцев в последние два десятилетия, имеют серьезные ограничения. Одна, программа под названием « Слова их пути» , дала нам эффективную стратегию обучения для создания словарного знания, но она является ошибочной как учебная программа правописания. Другой широко используемой системой доставки является орфографический компонент основных программ чтения. Это равнозначно воспитательной халатности.

Метаморфоза WTW – от эффективного развития персонала к ошибочной учебной программе

В 1996 году Прентис-Холл опубликовал книгу о развитии всего языка для учителей, озаглавленную « Слова их пути» . WTW была предназначена для того, чтобы обеспечить «практический способ изучения слов со студентами» (Bear, et al., 1996, Предисловие, стр. V), и она внесла значительный вклад в развитие языка в американском образовании. Однако « Слова их пути» являются путеводителем для изучения слов; это не учебная программа правописания . В первоначальном предисловии описывается его цель: «… Упомянутые в этом формате развития слова« Их путь » дополняют использование любой существующей учебной программы по написанию, написанию и лексике». В дополнение к учебным планам WTW фокусируется на единой стратегии обучения для сортировки орфографических слов – и он использует тестирование гипотез, социальное взаимодействие и игры.

За эти годы корпоративная Америка стала жадной. Слова их пути – теперь двадцатилетний справочник по подготовке персонала для всего языка прошли через повторные маркетинговые повторения, такие как метаморфоза бабочки, переходящая от одного маркетингового отпечатка к другому. Его развитие было связано с маркетингом, поскольку он превратился из Prentice-Hall, в Allyn & Bacon, в Merrill-Prentice Hall, чтобы стать «Voila!» Альтернативной учебной программой обучения Pearson Education. Однако, в отличие от бабочки, трансформация была не от незрелой формы к чему-то более полному – единственное, что изменилось с одного этапа на каждый новый этап, состояло в том, что вещь стала дороже. Процесс преобразований включал в себя слова их WayTM Online Course для учителей ; Слова их пути обучения для учителей ; Words Их WayTM Виртуальный тренинг для учителей ; Words Их WayTM Коучинг и моделирование ; Words Их WayTM Мой онлайн-семинар ; Слова их WayTM Companion Volumes ; Слова их WayTM с английскими учениками и тому подобное. Было все основания для того, чтобы все это добавило «обучение», потому что программа занимает много времени и очень трудоемка для учителей. При этом учителя, которые имеют эту подготовку, могут использовать ее с выгодой для любых существующих звуков, орфографических и лексических учебных программ, как это первоначально предполагалось; однако, как учебная программа, программа серьезно испорчена.

Два недостатка в их словах

Два недостатка в изданиях « Их слов» в 2016 году – это теоретический недостаток и недостаток совместимости с CCSS. Давайте сначала посмотрим на теорию.

В главе 1 « Слова их пути» мы изучаем теоретическую основу этого метода изучения слов: «Исследователи, занимающиеся исследованием развития, изучили три уровня английской орфографии в отношении прогрессий развития от алфавита к образцу к значению» (Bear, et al, 2000, p.5.) Являясь исследователем в области развития, я прошу не согласиться. В мозге ребенка нет развития развития при построении словарного знания, которое происходит со временем от алфавита к шаблону к значению. Знание английского алфавита, узора и смысла строится на каждом этапе разработки орфографии (Gentry, 2000).

Что еще более важно, разработка орфографии не продолжает развиваться поэтапно или за пределами потолка, что обычно происходит в конце первого сорта, если дети развиваются на ходу. Я указал на это в «Учителе чтения» в рецензируемой статье журнала около шестнадцати лет назад (Gentry, 2000).

Позвольте мне быть конкретным. Не существует стадии развития для возрастов 10+ в классах с 5 по 12, называемой «Этап деривативных отношений», как заявлено во всех изданиях WTW . На самом деле, как отмечает исследователь по правописанию Луиза Моатс, деривационные отношения начинаются в первом классе: слова в учебной программе первого класса – англо-саксонские регулярные согласные и гласные телефонные графовые соответствия, а также такие слова, как коза , жена , мать , любовь , и дом . Все они имеют слой алфавита, англо-саксонский узор и слой значений. Фактически, деривационное постоянство настолько доминирует на английском языке на ранних уровнях, что 100 наиболее часто используемых слов на английском языке, которые учителя должны преподавать в первом классе, могут быть прослежены до англосаксонского происхождения. Это разворачивает концепцию «алфавит, образец и смысл» Word's The Way, которая предполагает, что кластеры типов ошибок развиваются позже в развитии мозга.

На практическом уровне слова «Их путь» не работают хорошо, потому что это занимает слишком много времени, и это слишком интенсивно для учителей. Большой процент учителей не реализует его с точностью. Он разбит в сторону детей верхнего уровня в богатых районах, которые имеют множество образовательных преимуществ, но в тех же районах дети младшего возраста, которые борются, могут получать одни и те же шаблоны сортировки по годам год за годом, потому что нет непрерывности ранга по классам. Это не очень благоприятно для детей, которые борются (Gentry, 2011).

Мы видим кластеры типов ошибок в начале написания, но это все. Любой, кто смотрел пятого класса в Scripps National Spelling Bee, знает, что WTW называет Derivational Relations Stage Stage не демонстрацией детей, которые перешли на новый этап написания, но продемонстрировали необычайный объем изученных историй слов, изучили правописание шаблоны и узнанные значения слов слов, полученных из других языков, которые эти орфографические чемпионы освоили посредством интенсивного изучения. У этих правозащитников нет более высокоразвитых мозгов; они просто усердно изучили и собрали больше слов, больше шаблонов и больше этимологий слов в словари в их мозгах. Они могут видеть эти слова в уме и извлекать их.

Второй порочный недостаток в « Словах их пути» в Америке сегодня заключается в том, что « Слова их пути» несовместимы с ожиданиями Common Core State Standard. Независимо от ваших чувств относительно Common Core, вы должны признать, что CCSS в настоящее время ведет большую часть того, что происходит в наших школах. Проблема в том, что ожидания CCSS оцениваются по классам, а слова их пути – поэтапно с огромными диапазонами оценок для каждого этапа. Например, этап деривативных отношений варьируется от 5-го до 12-го класса. Как учителя должны экстраполировать диапазон класса 5 в класс 12 в баллы CCSS по оценкам? Я тридцатилетний исследователь по правописанию, и я не смог этого сделать.

Уроки орфографии в программах чтения потенциально опасны для американских детей.

Вот урок первого класса из одной из наиболее широко используемых программ чтения в Америке, Houghton Mifflin Harcourt Journeys: Common Core (2014, Unit 14, Lesson 17, T103) [Урок написания слов длинный e (ea, e, e_e, ee ): меня, читайте, ноги, дерево, держите, ешьте, скучайте, море, эти]

Источник: Baumann, J., Chard, J., Cooks, J., Cooper, J., Gersten, R. Lipson, M., Morrow, L., Pikulski, J., Templeton, S., Valencia, S. , Valentino, C., & Vogt, M., (2014). Путешествует с общим ядром. Бостон: Хьютон Миффлин Харкорт. страница T103

На этом уроке есть многочисленные проблемы. Некоторые из слов, таких как среднее, являются неуместными в плане написания слов, если дети не находятся выше читателей уровня. Как сказал Ной Вебстер, это «неразборчивое расположение слов в одной таблице». (Вебстер, 1798). Урок включал тему слова в преддиплом диктатуры для обучения всей группе в первый день, но ни один из слов диктата в День 1 предварительный тест в списке орфографии! Кто на земле думает, что это подходящая инструкция по написанию первого класса? Зачем тратить время всей группы на предвкушение диктата словами уровня высшего уровня, которые больше не видны на уроке? Тема в качестве первого слова правописания? Шутки в сторону? Можете ли вы представить, как это влияет на мотивацию детей писать и писать? Это образовательная халатность!

На уроке представлены пять шаблонов для длинного звука, хотя на этом уровне обычно должны быть только один узор или два контрастных шаблона. Не следует ожидать, что дети будут обрабатывать все пять этих длинных шаблонов в одном уроке до 3 или 4 классов.

На уроке не удается преподавать самые базовые образцы гласных первого уровня, такие как CV ( hop ) и CVCe ( надежда ). Наиболее вопиюще, этот урок преподает образец, который не существует на английском языке, e_e для Long e. Предполагаемое слово, возможно, это – но это следует за общим шаблоном CVCe, как и Пит (или тема ) с согласным орграфом, который функционирует как первый согласный в CVCe, за которым следует гласный-согласный-тихий e. Единственное слово e_e первого класса, о котором я могу думать, – это глаз, который длинный, а не длинный. Представьте себе борющегося первоклассного читателя, пытающегося понять этот урок – это утомление! Ной Вебстер, который понял образцы орфографии и как упорядочить уроки правописания для начинающих читателей, перевернется в его могиле!

Загадочно одна и та же издательская компания опубликовала WTW и Journeys, хотя эти две программы противоречивы на практике и несовместимы теоретически. Pearson Education, по-видимому, больше заботится о том, чтобы зарабатывать деньги, чем о том, как дети учатся заклинанию.

Должна ли Америка вернуться к сине-заклятым заклинателям Ноя Вебстера?

Сине-поддерживаемый Speller стал основой грамотности и позвоночника американской демократии, потому что настоящая демократия не может существовать без грамотности. Я бы сказал, что «Синий защитник» – лучший выбор, чем написание в программе чтения вашего ребенка, и это может быть лучший выбор, чем « Слова их пути», учитывая, как этот путеводитель был неправильно использован.

Лучший выбор сегодня – это основанная на исследованиях, всеобъемлющая, автономная, мультисистемная, классная серия орфографии, основанная на дифференцированных списках слов, которые включают преимущества сортировки слов как одного из вариантов построения знаний о словах наряду со многими другими вариантами.

Сегодняшняя исследовательская программа орфографии может быть реализована примерно через 15 минут в день явной инструкции по написанию. Он имеет оценку по классам и соответствует стандартам Common Core State. Это не единый подход, который подходит для всех заданий и тестовых книг, как иногда требуют отвратители, но предлагает дифференцированные списки орфографии и стратегический подход к обучению написанию в каждой еженедельной единице: он включает в себя все пять стратегий, которые психологи в этом десятилетии нашли лучшие обучающие стратегии для студентов: самотестирование, самообучение, детальный опрос, распределенная практика и чередование практики (Dunlosky et al., 2013).

Я горжусь тем, что являюсь автором современной исследовательской программы написания. Это единственная программа, принятая Советом по образованию штата Техас, который не является общим штатом. И хотя я не могу быть Noah Webster для двадцать первого века, я буду продолжать упорно трудиться, чтобы жить до прозвища некоторые учителя дали мне, то «Правописание Гуру Америки» -The тот, кто дислексией и узнал много о написании, потому что мой мозг не может заклинать. Если это не сработает, возможно, я буду придерживаться другого прозвища, который дали мне мои редакторы: «Сэлвиз, Элвис написания!»

В Америке орфография – это недостающее звено для успеха чтения, а также знание фона и словарный запас для понимания и мотивация к распространению грамотности. В этом сообщении есть какая-то настоятельная необходимость: Америка, если вы хотите, чтобы дети, которые могли читать и писать, вам нужно будет сделать лучшую работу по написанию орфографии.

Рекомендации

Abbott, R., Berninger, V., & Fayol, M. (2010). Продольные отношения уровней языка в письменной форме, а также между написанием и чтением в классах с 1 по 7. Журнал педагогической психологии , 102, 281-298.

Adams, MJ (1990). Начиная читать: размышление и изучение печати . Кембридж, Массачусетс: Пресса MIT.

Baumann, J., Chard, J., Cooks, J., Cooper, J., Gersten, R. Lipson, M., Morrow, L., Pikulski, J., Templeton, S., Valencia, S., Valentino , C., & Vogt, M., (2014). Путешествует с общим ядром . Бостон: Хьютон Миффлин Харкорт.

Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, Willingham. DT, (2013) Улучшение обучения студентов с использованием эффективных методов обучения: перспективные направления когнитивной и образовательной психологии. Психологическая наука в интересах общества 14 (1) 4-58 © The Author (s) 2013 Перепечатка и разрешение: sagepub.com/journalsPermissions.nav OI: 10.1177 / 1529100612453266 http://pspi.sagepub.com http: // www .millersville.edu / millersville / academics / gened / files / PDFs% 20Fa … 20Hdbook / 3_Improving% 20Students% 20Learning% 20with% 20Effective% 20Learning% 20Техники% 20% 20Promising% 20Directions% 20%% 20 Когнитивные% 2 0Образование% 20 Psychology.pdf

Джентри, JR (2011) Причуда, которая терпит неудачу у наших детей: больше никаких орфографических тестов! Опубликована статья « Психология сегодня» . 11 марта 2011 года в книге «Воспитание читателей, писателей и спелеологов». https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-speller…

Джентри, JR (2000). Ретроспектива придумала орфографию и с нетерпением. Рединг Teache r, 54 (3), 318-332.

Джентри, Дж. Р. и Грэм, С. (2010). Создание лучших читателей и писателей: важность прямой, систематической орфографии и рукописного ввода для повышения академической успеваемости. Колумбус, Огайо: Саперштейн.

Jones, C., & Reutzel, R. (2015). Напишите, чтобы читать: Изучение отношений чтения-записи навыков ранней грамотности на уровне кода. Чтение и письмо ежеквартально , 31: 279-315.

DOI: 10.1080 / 10753569.2013.850461

Moats, LD (2005). Как орфография поддерживает чтение: И почему она более регулярна и предсказуема, чем вы думаете. Американский преподаватель, 29 (4), 12, 14-22, 42-43.

Рид, DK (2012). Зачем учиться написанию? Портсмут, NH: Исследовательская корпорация RMC, Центр по инструкциям.

Вебстер, Н. (1789). Американская орфографическая книга. Бостон: Исайя Томас и Эбенезер Эндрюс.

Willingham, DT (2015). Воспитание детей, которые читают. Сан-Франциско: Jossey-Bass.

Доктор Дж. Ричард Джентри является автором Spelling Connections (ссылка внешняя) для классов Kindergarten через 8 класс. Следуйте за ним на Facebook (ссылка внешняя), Twitter (ссылка внешняя), а LinkedIn (ссылка внешняя) и найдите больше информации о его работе на своем веб-сайте (ссылка внешняя).