Висячие жесткие

У Евы были кризисы во время урока, и она проводила большую часть своего времени в офисе советника в слезах. У ее матери была шизофрения и недавно она была декомпенсирована, поэтому Ева не беспокоилась. Я начал работать с Евой, когда консультант не смог вернуть ее в класс, и они зашли в тупик.

Поэтому, когда я затронул идею регистрации Евы в семинаре по мемуарам, место, в котором поощряются обмен историями, и сообщество поощряется, я был удивлен, когда она сказала «да».

Прошли месяцы, и меня пригласили в класс, где я слушал рассказ Евы о том, что его оставили в торговом центре, когда ей было всего четыре года, а ее брату было шесть. Ее мать была в замешательстве в тот день, когда она была психотической, и Эва подробно рассказала, как она и ее брат шли по шоссе, в темноте, домой. Полиция ждала, когда они прибыли, и, как разрушительно описала Ева: «Тогда моя мать потеряла нас опеку над нами».

В работе со сложными или травмированными учениками, такими как Ева, у преподавателей есть невероятная возможность предоставить строительные леса и помочь детям построить содержательный рассказ. Сдвигая парадигму от наказания этих сложных учеников, когда они колеблются, действуют или вызывают смятение в пользу сострадания и непоколебимых обязательств, даже самые трудные ученики могут вырасти из своего поведения.

• Когда вы счастливы, и вы знаете, что знакомство не влияет на предпочтения.
• Вернуться к истории
• Создание хороших воспоминаний (часть II)
• Игра в трюки в прошлом
• Пропустить ночь: 5 вещей, чтобы рассказать своим детям

Эта очень простая, но эффективная идея была придуманена «висит» Джеффри Бенсоном, школьным консультантом и тренером, а также автором новой книги « Висячие в: стратегии для обучения студентов, которые бросают вызов нам больше всего». Висящий может сделать что-то хорошее, настаивает он, где наказания нет.

Обратная сторона? Это займет время. Это требует работы. Но это действительно работает.

«Каждый ребенок действительно уникален, и мы не можем« исправить их »сразу, – объяснил Бенсон. «Студенты могут пролить неадекватное поведение на лучшие, но не на ночь. Эти ученики напоминают нам, что люди не меняются так сильно, как растут. Мы развиваемся благодаря поддержке, полезной обратной связи, доверию, безопасности и времени. Нет никакой гарантии, что какое-либо вмешательство будет работать, и нет никаких гарантий того, что рост произойдет в течение определенного периода времени ».

• НОВЫЙ ЦВЕТ ИМПЕРАТОРА
• Медицинские монгеры и неудачники
• Наркотики и память
• Профессор, который выстрелил своим коллегам, также убил своего брата в 1986 году
• Теории заговора как форма религиозной веры: случай 9/11

По оценкам, шесть процентов детей страдают от посттравматического стрессового расстройства, и в Национальном опросе по проблеме детского облучения сообщается, что один из 10 детей испытывает какое-то жестокое обращение.

В понимании травмированных студентов педагог должен сначала понять, как устойчивое насилие, пренебрежение и травма могут подвергнуть мозг ребенка длительному воздействию кортизола, гормона стресса, который может повредить миндалину и гиппокамп, регионы, связанные с памятью, обучением и эмоциями обработка.

В дополнение к депрессии и поведенческим расстройствам травма может также вызывать изменения в классе и отношениях. Детям, перенесшим травму, нужно научиться читать эмоциональные сигналы, поскольку они часто принимают нейтральный знак и воспринимают его как враждебное. Моя книга «Кодекс поведения» , написанная совместно с Джессикой Минаном, рассказывает о том, как поведение ученика является симптомом и попыткой общения, и что понимание необходимо в усилиях преподавателей, чтобы помочь им продвигаться вперед.

«Трудно понять, как они видят задачу – академическую или физическую или социальную – и предвидеть, что будет их трогать. Прежде чем вы сможете это осознать, они могут быть чрезмерно стимулированы простой задачей, затопленной воспоминаниями о неудаче. Но это эмоциональное наводнение может выглядеть как несоблюдение или избегание », – сказал Бенсон. «Было бы так легко, если бы студент сказал вам:« Эта задача заставляет меня вспомнить все пути, которые мне не нравятся, и как я боюсь будущего ». Вместо этого вы должны оценить ситуацию и попробовать другие подходы ».

В то время как школы, как известно, привязаны к наличным деньгам, Бенсон сказал, что ресурсы, необходимые для помощи учащимся, включают в себя участие, гибкость и план игры. Все они бесплатны.

«Иногда этого достаточно, чтобы обеспечить стабильность, чтобы позволить учащимся ошибаться в среде, где они не будут прокляты за эти ошибки, но могут создавать возможности и поддерживать отношения», – сказал он.

Бенсон добавил: «Студентам нужно безопасное место для временного отступления от сумасшедшей школы, заполненной джем, – и это не должно быть офис медсестры, в котором учатся многие травмированные ученики. Им нужны простые планы относительно того, как они могут саморегулироваться как в классе, так и в этом безопасном месте в течение определенного периода времени, например, шумопонижающие наушники, подушка, книга фотографий природы, журнал. Им нужен надежный человек или два, кто может видеть их в худшем случае. Им нужен план вернуться к классу и догнать, не привлекая большого внимания, поэтому возвращение к классу само по себе не является проблемой ».

Своевременная книга Бенсона основывается на недавнем мнении Нью-Йорк Таймс Дэвида Борнштейна о распространенности травм и необходимости того, чтобы все школьные работники понимали его отличительные признаки и последствия. Действительно, импульс строится для школ на национальном уровне, чтобы адаптировать не карательные стратегии, которые поддерживают студентов с беспорядочным поведением и позволяют им освободиться от саморегуляции, справиться и возобновиться.

И, как в случае Евы: «Студенты часто готовы отказаться от себя гораздо раньше, чем вы готовы отказаться от них. Вы должны надеяться на них, когда они не смогут найти его, – сказал Бенсон. «Вы должны найти ту часть задачи, на которую они могут ухватиться».