Удивительные идеи об обучении от опытных подростков

Знание того, как их мозг учится, помогает учащимся удовлетворять растущие школьные потребности.

Знание того, как их мозг учится, помогает студентам удовлетворять растущие потребности

Понимание неврологии того, как их мозг учится, и того, что влияет на его наиболее успешное приобретение и применение обучения, является мощным инструментом, помогающим учащимся противостоять растущим требованиям школы. Эти знания также лучше дают учащимся, родителям и преподавателям возможность распознавать приложения и последствия быстро растущих исследований. Кроме того, эти идеи могут повысить эффективность учащихся, творческий потенциал и удовольствие от обучения. Они также извлекают выгоду из распознавания таких состояний, как стресс или разочарование, которые, возможно, мешали им полностью раскрыть свой потенциал в прошлом, но могут быть преодолены путем наращивания их собственных умственных способностей по мере достижения успеха, которого они добиваются.

Студенты колледжа Уильямс приобретают навыки, изучая свой мозг

Источник: разрешение от фотографа

• Расчеты с аномалией и способностями
• Исследование генома нашло сочувствие противоположным в аутизме против психоза
• Аутизм: религия и духовность
• Аутизм как путешествие во времени: возвращение Гулливера
• Повышение уровня аутизма у детей

С целью достижения понимания нейробиологии обучения с подростками в колледже, я преподавал курс (общее время занятий 24 часа в течение 4 недель) для студентов в колледже Уильямс. В дополнение к классу, каждый студент проводил свои собственные исследования по темам нейробиологии, которые их интересуют.

Как вы прочтете, идеи, полученные ими на уроках, и их исследовательские проекты подразделяются на три категории. Некоторые признанные практики, используемые их лучшими учителями, делали их обучение особенно успешным и коррелировали с нейробиологией исследования обучения, о котором они изучали. Другие нашли связь между исследованиями и стратегиями, которые, по их мнению, могут быть использованы для улучшения их собственных привычек к обучению и обучению в будущем. Большинство также нашли выводы из исследования, которое, по их мнению, могло бы стать ценной стратегией для педагогов и родителей.

Их презентации и документы были обширными и подкреплялись обоснованными, достоверными исследованиями – критериями которых мы определили до их начала. Здесь я лишь суммирую небольшие фрагменты каждого проекта с изменениями, сделанными в интересах краткости.

• Иллюзии включения в специальное образование для аутизма
• Новые исследования: пестициды, связанные с аутизмом
• Принесите младенцев только для матери
• Ранняя смерть у людей с расстройствами аутистического спектра
• Прошлое, настоящее и будущее психологии

Понимание стресса и мозга

Интерес Магдалены Йорк был связан с тем, как стресс влияет на обучение. Она чувствовала, что способность контролировать стресс может «улучшить не только обучение, но и общее качество жизни». Она рассмотрела реакцию миндалины, когда она блокирует ввод обучения в успешную память.

«Стресс часто рассматривается как угроза, и поэтому он получает первый приоритет в мозгу, блокируя путь, так что другая информация, такая как уравнение, которое ученик пытается запомнить, не может быть поглощена мозгом … Как только ученик может определить, что ребенок в задней части класса постукивает ногой по полу в качестве отвлекающего фактора и источника стресса; он с большей вероятностью сможет отложить его в сторону, предоставляя больше места для желаемой информации, проходящей через мозг.”

Она также поддержала использование рефлексивных упражнений, сопровождаемых учениками по математике, что привело к снижению стресса по математике и улучшению отношения к математике. В одном из обзоров, которые она рецензировала, учащиеся по математике выполняли упражнение на рефлексивное письмо, которое описывалось как мера подтверждения, в которой они периодически писали личные ценности, которые были важны и значимы для них. Одно из толкований положительных результатов состояло в том, что эти размышления помогли им сосредоточиться на долгосрочных целях и возможностях и уменьшить неуверенность в себе.

Интерес Кирби Гордона состоял в том, чтобы оценить потенциальные положительные результаты от стресса. Он предположил, что «после переживания стрессового события учащийся может извлечь из него максимальную пользу, отметив, что можно извлечь из стрессового события. Это обучение может объединиться с другими деталями эмоциональной «вспышки» памяти о событии и обеспечить положительную выгоду от того, что в противном случае могло бы быть довольно неприятным опытом ».

Эффективная обратная связь как усилитель мозга

У Айви Мванги был предыдущий опыт работы с профессором, доктором Яэлем Арбелем, об обучении с обратной связью и его потенциальной связи с реакцией на дофамин-вознаграждение, которая поддерживает внимательное участие и мотивацию.

Хотя еще рано делать выводы, Айви предлагает некоторые методы обратной связи, которые могут быть более ценными для мотивации и заинтересованности детей, чем другие. «Одно из таких соображений наводит на мысль, что первоначальная положительная обратная связь оказывает большее влияние, чем последующая обратная связь для устойчивой задачи. Возможное объяснение может состоять в том, что реакция на допамин-вознаграждение зависит от осознания решаемой задачи. Это подразумевает, что без прогрессивного испытания, двигатель может не выдержать усилия. Исходя из ранних результатов мониторинга мозга, кажется, что надлежащее увеличение сложности задач и данных заданий может повысить вовлеченность и мотивацию учащегося ».

Она предположила, что использование мотивированного дофамином ответа может быть ценным инструментом в преподавании и обучении. Она описала систему графов прогрессивных достижений, которую использовал один из ее учителей. «В начале года мой преподаватель AP по химии в частном порядке назначил каждому цвет, который будет использоваться для составления графика всех результатов экзаменов. График был полностью анонимным, потому что только вы знали, какая линия применялась к вам, исходя из назначенного вам цвета. На графике просто представлена ​​тенденция успеваемости каждого студента. Это помогло нам сохранить мотивацию, потому что отзывы не только отражали то, что мы делали на самом последнем экзамене, но и то, как этот экзамен влиял на наше продвижение к конечной цели. Таким образом, даже если вы получили 100 баллов за один экзамен (положительный отзыв), прогрессивный график сохранял мотивацию для достижения еще 100 баллов, чтобы ваш итоговый балл был высоким ».

Джессика Зонг также исследовала исследование, связанное с ответной реакцией допамина на обратную связь с прогрессом. Она рассказала, как можно повысить уверенность и настойчивость детей с помощью открытых вопросов с повторяющимися возможностями делать прогнозы с постоянной обратной связью в рамках инструкции. Одним из ее выносов была разработка уроков, в которых все дети могли бы делать прогнозы с низким уровнем риска (например, кликеры или отображение ответов на досках, которые видели только учителя). Затем они могли бы продолжать пересматривать свои прогнозы по мере продвижения урока, и они приобретали больше понимания. Благодаря уроку, направленному на формирование понимания, запланированный результат позволит детям, обучающимся чтению, оставаться вовлеченными и мотивированными. В конечном счете, она почувствовала, что с практикой и успехом молодые читатели могут руководствоваться для развития более высоких уровней понимания и ответов на открытые вопросы о том, что они читают.

объем памяти

Нико Колома-Кук стремился оценить построение новой памяти, уделяя особое внимание возможным способам улучшения памяти с помощью собственной системы формирования паттернов мозга «соединения нового с известным». Он хотел знать: «Существуют ли способы ускорения или улучшать способность соединять новое с известным? »

Нико признал научную поддержку корреляции «между частотой, с которой человек видит одно и то же изображение в своей среде, и силой памяти этого изображения в его мозгу».

Эти идеи дали ему новое понимание стратегии, используемой одним из его учителей, и что он теперь будет применять самостоятельно для успеха своей памяти. «Изучив эту стратегию обучения, я вспомнил, что говорилось на уроке и что использовалось во время обучения в младших классах при освоении новых математических концепций. Когда я изучал геометрию в 8-м классе, мой учитель постоянно использовал этот тип стратегии обучения – связывая новую математическую концепцию с личным опытом или с каждой жизнью – чтобы донести идею геометрических доказательств. Например, мой учитель показывал на доске повседневный предмет, начиная от знака «стоп», который представлял собой обычный многоугольник, и до игровой площадки, которая образовывала уникальные и почти случайные стороны и углы ».

«Я заметил, что летом, когда я был лишен обстановки в классе, я постоянно смотрел на формы в своем окружении и просто автоматически использовал теоремы для их описания. Благодаря изображениям, которые мой учитель показал классу, я сформировал более прочные нейронные связи между геометрическими теориями и предметами быта, и благодаря этой стратегии я могу помнить эти математические понятия даже сегодня ».

Сэм Вишневский углубился в исследование, посвященное тому, как нейропластичность связана с обучением. В одном из его многочисленных представлений подчеркивалась ценность большей интеграции предметов. «Один из вопросов, который я понимаю в позе нейропластичности, касается разработки порядка курсовых работ в хорошо запланированных образовательных сферах, таких как средние и начальные школы. Похоже, что было бы более успешным, если бы каждый субъект мог опираться на информацию в этой сфере, которую ученики разработали в течение предыдущего года, так что ранее разработанные нейронные пути могли быть еще более усилены. В связи с этим возникает вопрос о том, является ли предпочтительным наличие такого четкого разделения курсов, как химия, биология и физика, или же это останавливает обучение, не связывая каждую из этих тем, так что аналогичные нейронные пути активируются согласованным образом.

На каком-то уровне преимущества обучения, обнаруживаемые нейропластичностью, напоминают преимущества, выявленные современными исследованиями краткосрочной памяти, которые подчеркивают, как воспоминания сохраняются с большей скоростью, если они связаны с ранее сохраненными воспоминаниями и могут быть связаны с чем-то, что сохранился в гиппокампе. Исследование нейропластичности поддерживает те же методы обучения, связывая воспоминания и идеи по предметам, чтобы способствовать более продуктивным учебным занятиям для студентов ».

Джессика Зонг также исследовала интервенции чтения для увеличения памяти и понимания, особенно для детей с аутизмом.

Она описала множественные исследования и нашла поддержку многосенсорного подхода. «Визуальные репрезентации в истории, кажется, основаны на находке у многих аутичных детей относительно их сильного визуального мышления. С этой точки зрения связи между картинками, словами и звуками во время их чтения могут облегчить их понимание содержания. Она расширила эту концепцию, чтобы предположить, что использование рисунков и визуальных подсказок в классе могло бы предоставить самим детям больше возможностей задавать вопросы и отвечать на них в условиях небольших групп, чтобы еще больше способствовать их успеху в чтении ».

Далее она выдвинула гипотезу о том, что мультисенсорный подход, который коррелирует с улучшением чтения для этих детей, может способствовать увеличению памяти для других учащихся, включая ее самого.

Генри МакГрю исследовал память с точки зрения воздействия сна. В своем заключении он написал: «Хотя сон является одним из наиболее обсуждаемых и наименее понятных явлений человеческой природы, его преимущества нельзя отрицать, особенно в отношении памяти.

Долгосрочная память требует анатомических изменений (практики) для нейронов, чтобы вырастить новые синапсы и синаптические связи. Каждый раз, когда активируется новая память, она все глубже запечатляется в хранилище. Во время сна есть свидетельства того, что эти связи между нейронами могут усиливаться посредством воспроизведения. Последствия этой потери сна варьируются от проблем со здоровьем до повышенного риска ошибок из-за когнитивных нарушений ».

Тереза ​​Морли-Маклафлин исследовала влияние технологий на обучение, внимание и память. Часть ее исследований о влиянии экранного времени перед сном далее поддерживала корреляции, сделанные Генри между сном и памятью. Ее анализ исследований привел ее к предложению вмешательств, которые могут быть полезны для детей сейчас, даже когда проводятся более убедительные исследования.

«Говорят, что люди не должны использовать экраны непосредственно перед сном, потому что свет, излучаемый экранами, приводит к снижению качества сна. Истина этого утверждения, а также продолжительность времени, которое якобы следует обходиться без использования экрана перед сном, оспариваются ».

«Имея это в виду, дальнейшие исследования должны быть рассмотрены. Если дополнительные доказательства подтверждают утверждение о том, что просмотр экрана перед сном отрицательно влияет на качество сна, учителям рекомендуется рассмотреть вопрос о том, как распределить домашние задания, которые можно выполнять без использования экрана. Затем дети могут выполнять свои электронные задания во второй половине дня и сохранять свои задания по чтению, рецензированию или рукописные задания на вечер. Это дало бы детям возможность ограничить воздействие на экран непосредственно перед сном. Учитывая, насколько критически важен сон для детей младшего возраста и подростков, будет крайне важно следить за исследованиями и планировать соответственно их развитие мозга сейчас и в будущем ».

Максимизация умственных способностей ученика

Когда родители и педагоги предоставляют детям и подросткам возможность понять, как их мозг учится, и понять потенциал, предлагаемый этим самым ценным ресурсом, они могут максимизировать учебу и жизненный успех своих детей.

Если мы внимательно относимся к тому, что хотят наши дети и студенты, мы сможем лучше ориентировать их в построении их знаний через их интересы. Например, одна из идей Сэма Вишневского, относящаяся к его теме нейропластичности, касалась мотивационных преимуществ понимания своего потенциала для построения мозга, который он или она желает.

«Исследование нейропластичности позволяет использовать альтернативную форму мотивации обучения. С самого раннего возраста появляются обычные люди, заявляющие, что «я не математик или я не англичанин». Наука, стоящая за нейропластичностью, прямо опровергает эти убеждения и предполагает, что мы просто все, что хотим изучать больше всего. Человеческий разум отличается своей способностью к обучению, и нейропластическое развитие является основным механизмом этого обучения ».

Заключение Сэма говорит само за себя: «Если детей учат, что их ум буквально изменится, чтобы стать лучше в том, над чем они наиболее настойчиво работают, практикуют и используют, им будет удобнее работать над своими слабостями. Нет лучшего мотиватора, чем знать, что усилия действительно приносят дивиденды ».