Иллюзии включения в специальное образование для аутизма

Инклюзивность образования должна рассматриваться как метод, а не гражданское право

Образовательная Инклюзия

Источник: igorstevanovic / Shutterstock

В моей новой книге «Политика аутизма» (Oxford University Press, 2018) я рассказываю о том, как специальное образование подводит детей с аутизмом; не потому что мы не пытаемся – мы есть. На каждого ученика специального образования мы тратим примерно в 2,25 раза больше, чем на каждого ученика общего образования, но с помощью методов, которые не дают очень обнадеживающих долгосрочных результатов: за последние 10 лет общее число в специальном образовании увеличилось на 30%, и использование аутизма в качестве квалификационной классификации ребенка возросло на 165%. Тем не менее, расходы на специальное образование по аутизму приводят к небольшому выигрышу, так как большинство из них с аутизмом живут дома и практически не имеют перспектив трудоустройства в зрелом возрасте. Как мы можем добиться большего успеха от этих детей?

• Новые исследования: пестициды, связанные с аутизмом
• Принесите младенцев только для матери
• Ранняя смерть у людей с расстройствами аутистического спектра
• Прошлое, настоящее и будущее психологии
• Магия музыки

Особую обеспокоенность здесь вызывает популярное использование инклюзивного образования – помещение учеников с аутизмом в общеобразовательные классы. В то время как американцы охватывают все виды интеграции, десегрегации, гендерного равенства и необходимости общественного доступа для людей с ограниченными физическими возможностями – возможно, включение в образование многих детей с аутизмом не вырезано из той же «ткани» гражданских прав. Многие дети с аутизмом имеют большее поведение, несовместимое с обучением, и поэтому многие осваивают образовательный контент медленнее, и зачастую только с использованием специальных методов, не включенных в подготовку учителей общеобразовательных школ.

Когда ученики с индивидуальными учебными планами (IEP) по аутизму получают инклюзивное образование, они часто существенно лишаются льгот от учителей с специальным образованием, получающих дипломы, и от классной комнаты со встроенной в нее поддержкой специального образования. Вместо этого, использование парапрофессиональных помощников 1: 1 для полностью включенных учеников с аутизмом, обычно запрашиваемое жилье, доступное в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), может существенно отодвинуть включенного ученика в специальное образование второго класса из минимально подготовленного парапрофессионал – в то время как учитель общего образования понятно применяет ее опыт, чтобы сосредоточиться, как правило, на 25-30 других учениках в ее классе, которые не имеют IEP или помощника 1: 1.

Большая часть инклюзивного образования проводится в классах с хронологическим возрастом / классом, но многие учащиеся с аутизмом не так близки к академическим классам, как их сверстники по общему образованию. Проще говоря, 10-летний подросток с аутизмом, который добавляет, но еще не может следовать добавлению «проблем со словами», не получит многого от основной учебной программы по математике в пятом классе, которая фокусируется на уравнениях перед алгеброй с использованием всех четырех основных числовых операций. Этот ученик специального образования должен сначала выучить всю математику «между», и его помощник-парапрофессионал редко имеет опыт, чтобы научить его этому, и такого опыта нет в ее должностной инструкции. Даже если помощник 1: 1 оказывается компетентным в обучении вычитанию, такое обучение 1: 1 затем изолирует ученика с аутизмом от одноклассников, выполняющих предварительную алгебру одновременно. Если вы можете себе это представить, вы можете представить, как включение в общее образование лишает многих аутичных детей с IEP доступа к социальному миру одноклассников, а также к специальным методам обучения, которые, как было показано, являются полезными.

• Чувствительные люди и принятие решений
• Аутизм и ПТСР: сходства и различия
• Чтение Дэвида Финча «Журнал лучших практик»
• Когда ты болен, но не говоришь на языке
• Эпигенетика окружающей среды отцом поля

В то же время, исследования показывают, что подрывные ученики специального образования, помещенные включительно, были связаны с отрицательными «побочными эффектами» для учеников общеобразовательных школ в их классах: эти ученики общеобразовательных школ подвержены риску более высокой посещаемости, низкого уровня чтения и оценки по математике. По мере того, как их учителя общего образования работают с учениками с IEP, и проводят больше времени в целом, занимаясь управлением поведением, возобновляя и повторяя обучение, идя медленнее и имея меньше времени для обучения в целом.

Что должно быть сделано вместо этого, что могло бы более всесторонне и рентабельно принести пользу как ученикам специального, так и общего образования? Во-первых, использование инклюзивного размещения только в том случае, когда ученик со специальным образованием «в совершенстве» понимает то, чему учитель учит одноклассников, так что ученик может получить доступ и извлечь пользу из опыта своего учителя общего образования, а не зависеть от помощника парапрофессионала. учить. Во-вторых, это решение задач социализации для учеников с аутизмом вне учебного времени – во время обеденного перерыва, перемен, после ухода, организованных занятий спортом и клубов, игровых площадок и занятий по соседству – не тогда, когда это может привести к лишению учеников как специального, так и общего образования. образование все родители надеются, что их дети могут получить.

Рекомендации

www.edweek.org/ew/section/multimedia/chart-us-special-education-enrollment.html

www.NEA.org/home/19029.htm

https://www.edweek.org/ew/articles/2016/09/07/studies-flag-potential-downside-to-inclusion.html