Доктор Кэрол Макдональд Коннор
Грамотность – это важнейшее умение и право человека в современном обществе. Ранние оценки, особенно детский сад через третий класс, – это когда большинство детей учатся читать. Однако это сильно варьируется в зависимости от ряда взаимодействующих и тесно связанных источников влияния – от генетики, до класса, от политики. Например, чтение – это очень наследуемое умение, а двойные исследования показывают, что по 2-му классу около 70% изменчивости навыков чтения учащихся связано с генетикой (Byrne et al., 2009). Тем не менее, в первом и втором классе влияние эффективного обучения не является тривиальным (Taylor, Roehrig, Connor, & Schatschneider, 2010). Когнитивное, социальное и эмоциональное развитие детей влияет на их последовательность обучения грамотности и когда (или если) они становятся опытными. Домашняя среда и социальные, культурные и капитальные ресурсы, доступные родителям, очень влиятельны до того, как студенты начинают учебу, и эти влияния продолжаются в средней школе и за ее пределами. Воспитание может быть как риском, так и защитным фактором.
Лишь немногим менее влиятельным является среда обучения в классе, и учащиеся конкретных и общих преподавателей получают. Специфика обучения – дети учатся тому, чему их учат – хорошо документированы. Эффекты переноса являются привлекательным, но мимолетным и редким явлением. Существуют также взаимодействия между детьми по принципу обучения (или взаимодействия по мере их взаимодействия), которые показывают, что влияние конкретных обучающих стратегий (например, явное обучение против обучения открытию) зависит от уникальных профилей учащихся в области грамотности, языка, и мировые знания.
Изучение чтения также зависит от более отдаленных влияний, в том числе местной, государственной и национальной политики в области образования. Например, в ряде штатов реализуются политики, которые предназначены для того, чтобы ученики хорошо читали к концу третьего класса. Действительно, 14 штатов приняли политику сохранения третьего класса для студентов, которые все еще борются с чтением (блог « Неделя образования» , 2 января 2015 г.).
Итак, что это значит для образовательных психологов, теории, исследований и усилий по внедрению исследований на практике? Психологи выявили многие из этих источников влияния на развитие грамотности детей (и их развитие в целом). Тем не менее, мы были менее успешными, привнося это глубокое понимание отдельных детских различий в класс и помогая разработчикам политики и практикам понять, почему учет индивидуальных различий и причины этих различий имеют решающее значение для улучшения обучения грамоте и обучения студентов. Как мы можем быть более успешными в этом начинании?
Во-первых, когда мы концептуализируем образование как сложную систему, мы можем быть более успешными в освещении важнейших источников влияния, как они влияют на обучение грамотности и как мы можем разработать эффективную индивидуальную (или персонифицированную или дифференцированную) грамотность. В своем предпрезидентском обращении Карен Харрис заявила, что «продолжая понимать и интегрировать то, что мы знаем по теориям, методам и парадигмам, позволит нам продвигаться вперед, помогая политикам и специалистам-практикам определять, приобретать, интерпретировать и в конечном итоге использовать исследования . «В качестве поля мы могли бы более внимательно рассмотреть динамические системы и сложные теории адаптивных систем (например, Bronfenbrenner & Morris, 2006; Mitchell, 2011). Дисциплины экономики, археологии и биологии обнаруживают, что концептуализация их конструкций как части сложных адаптивных и динамических систем обеспечивает основу, которая заставляет исследовать многогранные синергетические и часто взаимные отношения. Размышление о преподавании и обучении как части сложной системы, где отдельный студент влияет и влияет на обучение, помогает нам избежать чрезмерного упрощения и дает модель, которая более точно напоминает то, что на самом деле происходит в классах, школах, районах и штатах , Это не время для небольших теорий.
Во-вторых, «оценка» стала грязным словом. И все же, без четкого понимания развивающих сильных и слабых сторон учеников по ключевым навыкам (и какими могут быть важные источники влияния на их развитие), мы не сможем поддерживать учителей и лидеров образования в их усилиях по совершенствованию обучения. Например, два ученика первого класса могут испытывать трудности с обучением чтению. У одного есть инвалидность в обучении, а у другого есть ограниченный опыт в отношении видов деятельности, которые поддерживают раннюю грамотность (например, чтение с родителями, построение мировых знаний и т. Д.), Возможно, потому, что у родителей не хватает ресурсов для обеспечения такого опыта. Суммы и типы инструкций по грамотности, которые потребуются этим первоклассникам, будут разными. Благодаря новым технологиям и психометрическим стратегиям мы можем помочь педагогам оценить созвездие ключевых навыков, лежащих в основе способностей и контекстов, которые вместе обеспечивают более богатое и динамичное понимание того, как разрабатывать и внедрять обучение для отдельных учащихся.
Наконец, для педагогов-психологов может потребоваться время, чтобы спросить себя, что нужно знать о том, что до начала службы и учителя без отрыва от работы, руководители учебных заведений и директивные органы действительно должны знать. Что мы включим в нашу курсовую работу и исследования, которые действительно помогут будущим педагогам стать лучшими учителями? Какая теория действительно нуждается в доучебных учителях? Что учителя и руководители учебных заведений должны знать об оценке, строгих исследованиях и практике, основанной на доказательствах? Каковы наиболее важные вопросы исследования и как мы можем ответить на них? Как мы объясняем директивным органам, что стоит рассмотреть строгие исследования, уже имеющиеся при разработке политики и тщательной оценки сложных последствий уже реализованной политики. Когда мы продвигаем исследования, политику и практику, которые поддерживают эффективное обучение для каждого ребенка в классе, я предлагаю, чтобы мы преуспели в качестве дисциплины, которая действительно посвящена совершенствованию образования.
Этот пост является частью специальной серии, внесенной в ответ на тему президентской темы 15-го ранга Карена Р. Харриса «Влияние образования до К-Грея». Президент Харрис подчеркнул важность воздействия на образование путем поддержания и обогащения способов обучения Психологические исследования усиливают и влияют на образование в любом возрасте. Такое влияние зависит от рассмотрения конкурирующих точек зрения с продуманностью и уважением, что позволяет использовать совместную, кросс-междисциплинарную работу, которая использует то, что мы знаем с разных точек зрения. Она также утверждала, что нам нужно отбросить предубеждения парадигмы и отклонить ложные дихотомии, поскольку мы рассматриваем исследования для публикации или финансирования, разрабатываем следующее поколение исследователей, поддерживаем ранних исследователей карьеры и работаем друг с другом и с большей сферой.
Рекомендации
Bronfenbrenner, U., & Morris, PA (2006). Биоэкологическая модель развития человека. В RM Lerner & W. Damon (ред.), Справочник детской психологии: Теоретические модели развития человека (6-е изд., Т. 1, стр. 793-828). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
Byrne, B., Coventry, WL, Olson, RK, Samuelsson, S., Corley, R., Willcutt, EG,. , , DeFries, JC (2009). Генетическое и экологическое влияние на аспекты грамотности и языка в раннем детстве: Непрерывность и изменение от дошкольного до 2-го уровня. Журнал нейролингвистики, 22 (3), 219-236. doi: 10.1016 / j.jneuroling.2008.09.003
Митчелл, М. (2011). Сложность: экскурсия (Vol. Kindle Edition). Нью-Йорк: Оксфорд Пресс.
Taylor, JE, Roehrig, AD, Connor, CM, & Schatschneider, C. (2010). Качество учителя смягчает генетические эффекты раннего чтения. Science, 328, 512-514.
