Пример: моему сыну Дэвиду 10 лет, и он очень яркий, но его главной проблемой является его трудность в написании вещей. Он говорит, что проблема заключается в поиске слов, особенно в первом слове. Он вечно записывает очень короткую историю и обычно разочарован этим, потому что у него гораздо более сложное видение истории в его голове (например, фильм), но он не может добираться до слов, чтобы записать их. Чем меньше обрабатывается, например, выяснение, с чего начать, и какие детали включить, тем быстрее он сможет писать. Например, запись набора инструкций для создания сэндвича будет выполняться быстрее, чем история (еще медленнее средней). Он очень тихий в группах, не может принимать сразу несколько словесных инструкций, часто забывает, что ему посылают, часто не удается начать задание, пока не напомнит, часто кажется, что мечтает, и у него проблемы с организацией что нибудь. Он сводит меня с ума, а его учитель безумствует необходимостью постоянного напоминания о том, что он должен делать.
ЧАСЫ 1 МИН. КЛИП
Студенты с дислексией, такие как Дэвид, имеют очень плохую словесную (слуховую) рабочую память, и им трудно запомнить последовательность информации, которая представлена вслух, например инструкции, новые словарные слова и даже имена. Их плохая вербальная рабочая память означает, что им трудно повторять новую или незнакомую словесную информацию. Это может заставить их смущаться, чтобы повторить информацию перед другими.
Требуется значительное рабочее пространство памяти, чтобы иметь в виду соответствующие речевые звуки и концепции, необходимые для идентификации слов и понимания текста, которые могут превышать способность ученика с дислексией. Таким образом, комбинация обработки и запоминания словесной информации, а не просто запоминания информации, очень сложна для индивидуума с дислексией. Это случилось с Дэвидом, когда он писал свою историю: чем больше информации он должен был обрабатывать при написании истории, тем дольше он занимался им, чтобы завершить свою деятельность.
Когда дело доходит до написания, ученики нуждаются в словесной рабочей памяти и навыках фонологической осведомленности, чтобы смешать фонемы слова, комбинировать слова, чтобы сделать содержательное предложение, и, наконец, вспомнить, что они хотят сказать, чтобы записать его. Дэвид пытался перевести свой визуальный образ истории на бумагу, потому что его рабочая память была недостаточно большой, чтобы объединить эти элементы, а затем перевести их на бумагу.
Есть несколько причин, по которым учащиеся с трудностями чтения испытывают такие плохие умственные навыки владения памятью. Одно из объяснений состоит в том, что им трудно повторить информацию достаточно быстро, чтобы запомнить ее. Большинство из нас репетируют информацию, чтобы предотвратить потерю памяти, по крайней мере, пока мы не получим ручку и бумагу. Скорость, с которой мы репетируем информацию, связана с тем, сколько информации мы можем хранить в рабочей памяти. Тем не менее, человек с дислексией намного дольше повторяет фразы, и в результате у них может не хватить времени, чтобы репетировать всю важную информацию. Вот пример: если вы дадите вашему классу список из пяти вещей, которые нужно сделать на обратном пути к своему столу, у студента с дислексией может быть только время, чтобы повторить две из этих пяти вещей и, следовательно, с большей вероятностью оставить некоторые из задачи незавершенные.
Также важно, как они репетируют информацию: студент должен повторить всю информацию в правильной последовательности, начиная с начала списка до конца. Однако ученик с дислексией вряд ли будет повторять информацию таким образом. Вернемся к примеру пяти инструкций: студент с дислексией начнет репетировать с конца списка, и поэтому они, как правило, забывают все, кроме последней части информации, которую они слышали.
У студентов с дислексией есть сильные стороны в визуально-пространственной рабочей памяти. Исследования, сравнивающие визуальную память для новых объектов, подтверждают, что учащиеся с дислексией выполняют аналогично нормальным читателям. Однако, если ученикам с дислексией предлагается обозначить объекты, их производительность падает, потому что им приходится полагаться на вербальную рабочую память. Их хорошая визуальная рабочая память означает, что они учат слова как единицу, а не обрабатывают свои индивидуальные звуки. Эта стратегия может быть весьма полезна изначально, поскольку они создают впечатляющую интеллектуальную таблицу поиска. Но они обычно находят новые слова очень сложными, так как они не обладают навыками, чтобы соответствовать звукам букв, чтобы их расшифровать. Например, они могут быстро прочитать слово «ястреб», если оно было частью их таблицы поиска, но слово «tomahawk» было бы трудно читать, если бы было им незнакомо.
