P. Karen Murphy и Carla M. Firetto (Государственный университет Пенсильвании)
Зал славы бейсбола Генри «Хэнк» Луи Аарон был грозным на тарелке с 755 гомерами в своей 23-летней карьере. Действительно, он является единственным игроком в бейсбол, который когда-либо ударил 20 или более homeruns в течение 20 последовательных лет и 40 или более homeruns в восемь сезонов. Аарон – это архетип качания для заборов . Конечно, ни один игрок (включенный Хэнк Аарон) не достигает такого величия в одиночку, без сбоев или без затрат. Скорее, Аарон, как и другие элитные спортсмены, может быть запомнен для определенной статистики, но лежащая в основе этой статистики – это часто незавершенное путешествие. Это незатронутое путешествие, несомненно, связано с изучением игры и большими нападающими, такими как Babe Ruth, командные товарищества, основанные на доверии, планировании и практике, и много мужества перед лицом неопределенных, но пугающих разногласий.
Как и Хэнк Аарон, исследователи, занимающиеся исследованием образования, также мечтают качаться за заборы, что для них означает изменение жизни учителей и их учеников. Исследователи вмешательства участвуют в этих начинаниях с целями, надеждами и стремлениями улучшить саму природу обучения и обучения в классе. Настолько важным является исследование такого типа в образовательном предприятии, что д-р Карен Харрис, президент APA Division 15, решил выделить его в качестве ключевого аспекта своей образовательной темы. Некоторые вмешательства направлены на то, чтобы укрепить мотивацию студентов (Dweck, 2007), в то время как другие меры направлены на улучшение стратегической обработки (Graham & Harris, 2003), а третьи стремятся революционизировать, как студенты критически воспринимают, взвешивают доказательства и принимают обоснованные решения (Li , Murphy, & Firetto, 2014). Во всех случаях исследователи вмешательства преследуют мечту превратить повседневный опыт учителей и студентов. Как и Аарон, иногда результат – это homerun, но не всегда.
Как и в случае достижения элитного статуса в спорте, таком как бейсбол, существуют определенные фундаментальные основы, необходимые для успеха в интервенционных исследованиях. Во-первых, вмешательство должно основываться на современных теоретических и эмпирических представлениях о преподавании и обучении. Поскольку Харрис, самоописанный «наркоман теории», предлагает в своей теме президентской секции APA 15, богатые многогранные теории необходимы для решения сложных проблем и проблем, стоящих перед сегодняшними заинтересованными сторонами в образовании. Теория должна стимулировать задаваемые исследовательские вопросы и формировать используемую учебную структуру, не говоря уже о применяемых методах, материалах и статистических подходах.
Без сомнения, Аарон был бы потерян без своих тренеров и товарищей по команде. Точно так же исследование вмешательства более склонно приводить к успешным результатам, когда оно является продуктом совместного партнерства между исследователями, преподавателями и студентами. Эти типы партнерств должны основываться на общих целях и установленных уровнях доверия и голоса в этом процессе. Каждая сторона приносит уникальный опыт для вмешательства и играет критические роли. Таким образом, учителя должны чувствовать, что они находятся в взаимном взаимном партнерстве с исследователями, и студенты должны чувствовать, что у них есть голос и толковательная власть над их собственным обучением (Murphy, 2014). Эти типы партнерств требуют инвестиций времени и энергии всеми сторонами. Командное товарищество и доверие уступят место совместному принятию решений и инвестициям в этот процесс. Это особенно важно, когда результаты неясны, или те, кто участвует, должны адаптироваться к неопределенности.
Действительно, неопределенность в процессе вмешательства, месте или социальной динамике школьного контекста указывает на другой ключ к успешному исследованию вмешательства. Короче говоря, исследователи вмешательства, размахивающие за заборы, должны планировать свою работу и выполнять свой план . Но даже самые лучшие планы могут высаживаться на грязной территории в результате непредвиденных сил, таких как бесконечные дни снега и льда, вызывающие закрытие школ во время холодных северо-восточных зим или высокие темпы перехода студентов, препятствующие осуществлению годичной интервенции. Гибкая адаптация с учетом верности является основополагающим в создании новых педагогических подходов, направленных на улучшение обучения студентов.
Мероприятия в области образования также сопряжены с затратами. Финансовые ресурсы, необходимые для проведения таких исследований, могут первоначально казаться наиболее очевидными – финансируемые из федерального бюджета гранты, поддерживающие исследования в области вмешательств в области образования, стоят миллионы долларов. Тем не менее, основой этих финансовых затрат являются неявные издержки человеческих ресурсов, которые необходимы для проведения тщательных исследований в реальных классах. Исследователи и членские члены команды должны быть полностью инвестированы в исследования. Исследовательская группа, исследующая эти вмешательства, такие как профессиональные спортсмены, которые стремятся добиться успеха в своем спорте, должна вылить кровь, пот и слезы в исследование. Хотя эти термины используются образно, опытные исследователи-исследователи знают, что они могут также применяться буквально; требования к человеческим ресурсам не следует считать легкими. Связано это с тем, что инвестиции в такие исследования могут быть огромными. Дизайн исследования может потребовать сбора данных в течение всего учебного года, а не для разработки материалов до их реализации или оценки, кодирования и анализа, которые будут происходить после этого.
Учитывая эти инвестиции, исследования в области интервенций в области образования требуют смелости – такого мужества, который Хэнк Аарон, вероятно, собирал при каждом подходе к тарелке. Исследователи хорошо понимают эти затраты, и они осознают, что поставлено на карту. Несмотря на то, что исследование в надежной теоретической и эмпирической основе с полным ожиданием успеха, всегда существует вероятность того, что вмешательство окажется неэффективным. Тем не менее, исследователи должны сделать эту авантюру для достижения своих целей улучшения обучения в классе и обучения студентов. Может показаться, что непревзойденная неспособность инвестировать все необходимое время и ресурсы только для того, чтобы вычеркнуть. Но истинный провал не пытается в первую очередь. Ценные знания все еще могут быть получены из хорошо спроектированных исследований в области образования с использованием только скромных или даже незначительных результатов. Что касается исследований в области интервенций в области образования, то приближается к тарелке с уверенностью, что она хорошо подготовлена к тому, что вас бросит. В конце концов, нет смысла вступать в битву в исследовании вмешательства в области образования, если вы не планируете качаться за заборы.
Этот пост является частью специальной серии, внесенной в ответ на тему президентской темы 15-го ранга Карена Р. Харриса «Влияние образования до К-Грея». Президент Харрис подчеркнул важность воздействия на образование путем поддержания и обогащения способов обучения Психологические исследования усиливают и влияют на образование в любом возрасте. Такое влияние зависит от рассмотрения конкурирующих точек зрения с продуманностью и уважением, что позволяет использовать совместную, кросс-междисциплинарную работу, которая использует то, что мы знаем с разных точек зрения. Она также утверждала, что нам нужно отбросить предубеждения парадигмы и отклонить ложные дихотомии, поскольку мы рассматриваем исследования для публикации или финансирования, разрабатываем следующее поколение исследователей, поддерживаем ранних исследователей карьеры и работаем друг с другом и с большей сферой. Желающие могут больше узнать о теме президента Харриса, а также найти все другие статьи этой серии.
Рекомендации
Dweck, CS (2007). Mindset: новая психология успеха. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Боллиантовые книги.
Graham, S., & Harris, K., R., (2003). Студенты с ограниченными возможностями обучения и процессом написания: метаанализ исследований SRSD. У Л. Свансона, К. Р. Харриса и С. Грэма (ред.), «Справочник по проблемам инвалидности» (стр. 323-244). Нью-Йорк: Нью-Йорк. Гилфорд Пресс.
Li, M., Murphy, PK, & Firetto, CM (2014). Изучение эффектов текстового жанра и структуры на высоком уровне понимания студентов 4-го и 5-го классов, о чем свидетельствуют небольшие обсуждения в группах. Международный журнал педагогической психологии, 3 (3), 205-234.
Мерфи, ПК (2014). Маркировка: Школьные вмешательства, которые «работают». Современная педагогическая психология, 40, 1-4.
