Шарон Л. Николс, доцент педагогической психологии в Техасском университете в Сан-Антонио. Научные интересы доктора Николса сосредоточены на образовательной политике и ее влиянии на преподавание, обучение и мотивацию студентов.
Учителя Америки не отражают широкого разнообразия учащихся, которым они служат. Рассмотрим следующее. Около 50 миллионов учащихся посещают общеобразовательные начальные и средние школы. Половина из них – белые (49%), а половина – черные (16%), латинские @ 1 (25%), азиаты из Азиатско-Тихоокеанского региона (5%), индейцы / коренные жители Аляски (1%) и те, две или более рас (3%) (Kena и др., 2016). Население Latin @ является одной из самых быстрорастущих групп в США, по оценкам, к 2060 году достигнет почти одной трети населения Америки. Большинство латинских @ – из Мексики (65,5%), но многие из них происходят из других районов, включая Пуэрто-Рико (8,6 %) и Кубы (3,7%). Почти 40% населения Латинской популяции являются иммигрантами. По оценкам, 58% коренных малоязычных латиноамериканцев из родителей, родившихся за границей, по-прежнему говорят по-испански дома, и данные свидетельствуют о том, что эти учащиеся чаще других групп (например, азиатских американцев) сохраняют свой родной язык (Моралес, Трухильо, & Kissell, 2016).
По всему населению студентов по меньшей мере 20% (или 10 миллионов студентов) говорят на другом языке, кроме английского, дома (Morales et al., 2016). В любом месте от 3 до 10% учащихся идентифицируют себя как лесбиянок, геев, бисексуалов или транссексуалов (LGBT) (Patterson, Blanchfield, & Riskind, 2016). Примерно 13% (или 6,5 млн.) Имеют право на получение специальных образовательных услуг и включают в себя студентов с физическими (глухое, слепое и / или ортопедическое визуальное, речевое или языковое нарушение) и когнитивные проблемы (например, умственные недостатки, инвалидность обучения) или некоторые сочетание двух или более из них (Castro-Villarreal & Nichols, 2016). Примерно 15 миллионов младенцев, малышей, детей и подростков живут в нищете и впоследствии чаще сталкиваются с такими проблемами, как бездомность, отравление свинцом, отсутствие продовольственной безопасности и нестабильные дома и / или окрестности (Biddle, 2016). Короче говоря, студенты общественного образования в Америке более культурно, этнически, лингвистически разнообразны, чем когда-либо (Nichols, 2016).
В отличие от этого невероятно разнообразного студенческого корпуса, у нас есть 3,1 млн. Учебных часов, которые в основном белые (80%) и женщины (76%) (Голдринг, Грей и Биттерман, 2013). Это проблема. Мало того, что это значит, что многие наши ученики учатся учителями, которые не похожи на них, но эти учителя вряд ли полностью поймут весь спектр опыта, убеждений, взглядов и перспектив, которые эти ученики приносят с собой на занятия.
Недавно у меня была возможность работать с учеными по всей стране, которые проводят важные исследования, направленные на живые переживания наших более маргинализированных и уязвимых групп учащихся. Эти ученые напомнили мне, что многие из наших образовательных политик, направленных на поддержку этой молодежи, часто имеют противоположный эффект, делающий жизнь более сложной. Например, мы знаем, что тестирование на высоких ставках привело к ограничению профессиональной автономии и принятия решений учителями в классе, непропорционально (и отрицательно), воздействуя на более бедных студентов (Васкес Хейлиг, Марачи и Крус, 2016). Точно так же широкие различия в языковой политике на уровне штата делают чрезвычайно трудными для учителей следовать передовой практике в обучении студентов, для которых английский является вторым языком (Лопес, 2016). Однако мне также напомнили, что идеологическая риторика, лежащая в основе многих наших национальных стратегий, может распространяться и на школьный климат. Например, враждебные отношения, связанные с нашим незарегистрированным иммигрантским населением, которые демонстрируются в наблюдаемом в предвыборном сезоне президентских выборах, пронизывают школьные контексты, где это законное требование допускать недокументированную молодежь. В некоторых случаях мы знаем, что враждебность учителей к этому населению оказывает пагубное влияние на то, как они взаимодействуют с этой молодежью (например, Alvarez Gutiérrez & Quijada Cerecer, 2016).
Учителя работают в условиях высокой интенсивности, высокой рабочей нагрузки и часто не могут оглядываться и понимать типы политик, которые определяют (управляют) их профессиональную жизнь. Я убежден, что слишком много учителей не знают не только о разнообразии молодежи, с которой они могут столкнуться, но также о том, как на их профессиональное усмотрение могут влиять проксимальные (и дистальные) политики, которые определяют их работу.
Независимо от того, продолжается ли тенденция преимущественно белых, главным образом женщин-учителей, быстро меняющийся состав нашего студенческого населения требует, чтобы мы готовили учителей из всех слоев общества, чтобы справиться со все возрастающей сложностью того, что значит быть молодым учеником в 21-м века. Например, Моралес, Трухильо и Киссел (2016) рекомендуют, чтобы преподаватели находили время, чтобы понять, кто их ученики, и не поддаются ли они политикой, которая заставляет «взрослость» молодости цвета. Пенн, Кинлох и Буркхард (2016) отмечают, что многие молодые черные девочки и мальчики вынуждены замолчать из-за их разных методов томажа. Penn et al. (2016) рекомендуют, чтобы преподаватели могли лучше выступать за черную молодежь с точки зрения способов взаимодействия с администраторами, с молодежью и с помощью учебной программы. Альварес Гутьеррес и Киджада Серекер (2016) говорят о недокументированной молодежи и о том, как государственные школы становятся враждебными пространствами, когда учителя становятся нетерпимыми и отвергаются. Они предлагают рекомендации относительно того, как учителя должны взаимодействовать с этими молодыми людьми, которые уже приходят в школу, чувствуя себя маргинализованным, неопределенным и боятся.
Я надеюсь, что мы, как исследователи педагогической психологии, будем участвовать в значимых исследовательских усилиях, направленных на лучшее понимание учеников 21 века и их опыта. Уже есть многие, кто обратился к нашему сообществу с призывом участвовать в эмпирическом исследовании, которое более чувствительно к разнообразию студентов (например, DeCuir-Gunby & Schutz, 2014, 2017, Faulstich Orellana & Bowman, 2003). И я уверен, что есть много других. Тем не менее, я надеюсь, что больше нас найдут новаторские способы решения проблемы разрыва между преподавателем и студентом, который продолжает распространяться в наших классах.
Шарон Николс – редактор образовательной политики и молодежи XXI века: проблемы, потенциал и прогресс, опубликованные в 2016 году издательством Information Age Press (Шарлотта, Северная Каролина).
Рекомендации
Alvarez Gutiérrez, L., & Quijadad Cerecer, PD (2016). В SL Nichols (ред.), Образовательная политика и молодежь XXI века: проблемы, потенциал и прогресс (стр. 39-56). Шарлотта, Северная Каролина: Информационный век.
Биддл, Б. (2016). Молодежь бедности. В SL Nichols (ред.), Образовательная политика и молодежь XXI века: проблемы, потенциал и прогресс (стр. 81-105). Шарлотта, Северная Каролина: Информационный век.
Castro-Villarreal, F., & Nichols, SL (2016). Пересечения подотчетности и специального образования: последствия социальной политики для социальной справедливости. Преподавательский колледж (Ежегодник) , 118 (14). Получено 22 августа 2016 года с http://www.tcrecord.org Идентификационный номер: 221540.
DeCuir-Gunby, JT & Schutz, PA (2014). Исследование расы в контексте психологии психологии. Психолог образования , 49 (4), 244-260.
DeCuir-Gunby, JT & Schutz, PA (2017). Раса и этническая принадлежность при изучении мотивации в образовании . Издание Routledge: Нью-Йорк, Нью-Йорк.
Faulstich Orellana, M. & Bowman, P. (2003). Исследования культурного разнообразия в области обучения и развития: концептуальные, методологические и стратегические соображения. Образовательный научный сотрудник , 32 (5), 26-32.
Goldring, R., Gray, L., & Bitterman, A. (2013). Характеристики государственных и частных учителей начальных и средних школ в Соединенных Штатах: результаты исследований школ и кадрового обследования 2011-12 годов (NCES 2013-314). Департамент образования США. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования. Получено 28 сентября 2016 года из http://nces.ed.gov/pubsearch
Kena, G. et al., (2016). Состояние образования 2016 (NCES 2016-144). Министерство образования США, Национальный центр статистики образования. Вашингтон. Получено 28 сентября 2016 года из http://nces.ed.gov/pubsearch
López, F. (2016). Политика языкового обучения и латиноамериканская молодежь. В SL Nichols (ред.), Образовательная политика и молодежь XXI века: проблемы, потенциал и прогресс (стр. 105-122). Шарлотта, Северная Каролина: Информационный век.
Моралес, РТ, Трухильо, ТМ и Кисселл, RE (2016). Образовательная политика и молодежь Latin @. В SL Nichols (ред.), Образовательная политика и молодежь XXI века: проблемы, потенциал и прогресс (стр. 3-22). Шарлотта, Северная Каролина: Информационный век.
Nichols, SL (ред.) (2016). Политика в области образования и молодежь XXI века: проблемы, потенциал и прогресс. Шарлотта , Северная Каролина: Информационный век. Доступно по адресу: http://www.infoagepub.com/products/Educational-Policies-and-Youth-in-the …
Patterson, CJ, Blanchfield, BV, & Riskin, RG (2016). Сексуальная ориентация и гендерная идентичность в образовании: обеспечение безопасности школ для всех учащихся. В SL Nichols (ред.), Образовательная политика и молодежь XXI века: проблемы, потенциал и прогресс (стр. 57-80). Шарлотта, Северная Каролина: Информационный век.
Vasquez Heilig, J., Marachi, R., & Cruz, DE (2016). В SL Nichols (ред.), Образовательная политика и молодежь XXI века: проблемы, потенциал и прогресс (стр. 145-160). Шарлотта, Северная Каролина: Информационный век.
1 Как утверждал Моралес и др. (2016). Латинский @ используется вместо латиноамериканского из-за «чувства сообщества через историю колонизации из Испании, которую охватывает латиноамериканец. Latin @ используется вместо Latina / o для включения в пол »(из сноски на стр. 18).
