Когда у ребенка есть языковая задержка, люди склонны принимать этот факт по номинальной стоимости: Джозефу 6, но говорит, как 3-летний. Хотя, по-видимому, расстраивает многих родителей, никто не ожидает, что Джозеф будет говорить по-другому, прежде чем сможет. Существует проблема, связанная с запуском служб, и подход пациента, позволяющий развивать язык.
Такое же отношение не наблюдается при расстройстве дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ). ADHD – это задержка развития в широком наборе навыков, называемом исполнительной функцией. Огромный объем исследований определяет его как медицинское расстройство; ни родители, ни дети не выигрывают, когда люди предлагают другое.
Исполнительная функция представляет собой способность самостоятельно регулировать, охватывая все: от фокусировки и импульсного контроля до долгосрочного планирования, определения приоритетов, организации нашей жизни и эмоционального контроля. Это необходимо для социальных взаимодействий и обучения в классе. Исследования в области изображения подтверждают, что дети с СДВГ испытывают незрелое развитие мозга, вновь демонстрируя, что это не вина ребенка, ни родительская, ни общество.
Ребенку с СДВГ может быть 6 лет, но он переходит на три, когда речь заходит о саморегуляции. Часто родители слышат или даже чувствуют себя: он просто ленив. Ему нужно сблизиться. Он знает лучше . Тем не менее непоследовательность является неотъемлемой частью СДВГ, моменты ясности уравновешиваются недоумением неспособности удерживать ее в течение целого дня. Поэтому он, вероятно , знает лучше, но без типичной исполнительной функции не хватает навыков других детей, их возраст для наблюдения.
Классная производительность и исполнительная функция
Для решения СДВГ только как расстройство внимания или гиперактивность также недооценивает его влияние на образование. Нарушения в функции руководителя напрямую влияют на то, как учатся дети. Кроме того, до двух третей детей с СДВГ имеют отдельную инвалидность в учебе; по словам доктора Уильяма Барбарези из Гарвардских исследований, предполагают, что почти 40 процентов имеют определенные дефициты в чтении, математике и письме. Чтобы дети могли поддерживать мотивацию и преуспеть, индивидуальное планирование должно иметь многогранный вид СДВГ.
В то время как общая стартовая точка, даже лучшая нейропсихологическая или образовательная батарея тестов не полностью фиксирует реальную жизнь. Исполнительная функция определяет, как мы живем, от момента к моменту, и не всегда отражается на тестировании. Дети со средними способностями по таким показателям, как «рабочая память» (способность удерживать и манипулировать информацией в реальном времени), могут по-прежнему испытывать трудности в реальном мире. Тестирование предлагает средние навыки, и все же они не могут отслеживать список инструкций в голове или собирать понятное эссе. Больше, чем результаты тестов, имеет значение реальный жизненный опыт человека.
Полезной деятельностью для понимания ADHD может быть мозговой штурм всех этапов исполнительной функции, лежащих в основе даже основной задачи. Что нужно, чтобы записывать ежедневные домашние задания? Для этого требуется стратегия действий (например, дневной планировщик), обращая внимание, когда задание помещается на доске и приоритизирует действие записи ваших заметок по любой другой деятельности в данный момент. И даже если у вас есть планировщик дня, вы должны помнить, где он находится, и найти его вовремя, чтобы использовать его, а также отследить карандаш.
Напряжение продолжается, так как вы должны держать информацию в виду достаточно долго, чтобы получить ее на бумаге, избегая промедления или предполагая, что ее можно записать позже (как приоритизация, так и удержание мысли в уме полагаются на исполнительную функцию). Затем вы должны вернуть планировщика в нужное место в том, что, вероятно, является хаотичным беспорядком в вашем рюкзаке. И это только сокращенный список.
Мы зависим от исполнительной функции для деятельности так же просто, как выходить вовремя для автобуса до сложных мероприятий, таких как планирование долгосрочного проекта. Студент средней школы 15 лет с навыками исполнительной функции 10-летнего ребенка должен быть поддержан как более молодой студент, чтобы добиться успеха – это не дело рук в одиночку. Мы можем научить детей тому, что им нужно знать, только если мы увидим их борьбу, как они есть на самом деле, разочарование и требовательную задержку развития.
Исполнительная функция и образовательная политика
Сегодня многие образовательные выборы ставят детей с СДВГ в еще один недостаток. От учебного плана до учебного плана школы предъявляют огромные требования к исполнительной функции. Эти перекошенные ожидания часто начинаются в детском саду, и академические задания назначаются далеко за пределы уровня развития среднего 5-летнего возраста. В классах четвертого класса часто требуется то, что раньше было уровнем саморегулирования и планирования на шестом классе. Для ребенка с СДВГ, уже много лет отстающих от сверстников в этой области развития, разрыв растет между ожидаемым и их фактическими навыками.
Дети с СДВГ получают преимущества от небольших, хорошо структурированных классов. Занятия по сравнению с прошлым поколением выросли, с двадцатью пятью или более учениками и одним взрослым. Макет часто находится в кластерах стола, а дети сидят в кругу. И все же, это интуитивно понятно, что его легче посещать, когда вы напрямую сталкиваетесь с учителем, без вашего лучшего друга у локтя, а другой через дорогу. Столбчатые кластеры приводят к отвлекаемости и от поведения задач. Меньшие классные комнаты, которые минимизируют отвлечение, в значительной степени помогают детям с СДВГ, а также всем учащимся.
Дефицит, связанный с СДВГ, непосредственно влияет на учебу, отдельно от фокуса в классе или неправильного поведения. Дети отстают в чтении, так как требуют внимания к деталям, рабочей памяти для отслеживания информации, эффективной обработки информации и бесчисленных других аспектов исполнительной функции. В одном из исследований было предложено, что у половины детей с СДВГ имеются нарушения письменной формы; способность организовать информацию и получить ее на странице в значительной степени зависит от исполнительного функционирования. Математика такая же, с неосторожными ошибками безупречной и множественными этапами исполнительной функции, присущими решению любой проблемы.
Традиционные учебные планы основываются на устойчивом обучении основным элементам здания для любого предмета. Эти методы в настоящее время не в моде в основных настройках. Однако, если вы спросите экспертов практически в любой области, они скажут вам, что мы требуем автоматичности основ, прежде чем приобретать передовые навыки. Вы не можете играть сонату Моцарта, не научившись играть на весах свободно.
Многие популярные программы, используемые в школах, сегодня основаны на «опыте обучения», в котором решающая потребность в солидной академической базе, построенной благодаря рутине и запоминанию. И все же, как недавно было сказано в журнале American Educator , «в то время как эксперты часто процветают без особого руководства, почти все остальные преуспевают, когда им предоставляется полное, ясное руководство по обучению (и не следует просить об обнаружении какого-либо существенного контента или навыков). … Десятилетия исследований наглядно демонстрируют, что для новичков (включая практически всех студентов) прямое, ясное обучение более эффективно и более эффективно, чем частичное руководство ».
Задержка в функциональных навыках исполнительной власти в СДВГ, тем временем, часто затрудняет усвоение новой информации. Чтобы развить опыт в любой области академических кругов, даже больше, чем другие дети, дети с СДВГ нуждаются в повторении, рутине и прочной основе академических фактов. Без этого академический разрыв растет.
Как выглядят эти современные учебные планы? Подчеркивается молчание времени чтения. Для кого-то с СДВГ, который является отвлекающим, импульсивным и позади в навыках чтения, есть нереалистичное ожидание, что они будут присутствовать, вести себя и в основном учиться в течение этого неструктурированного учебного времени. В письменной форме дети, которые борются за организацию своих мыслей, снова и снова просят создать последовательные эссе без линейного наброска. В математике дети, все еще рассчитывающие на свои пальцы, вынуждены не только решать проблемы более высокого уровня, но и показывать свою работу, деятельность, которая снова опирается на их способность организовывать и получать свои идеи на бумаге.
Порочный цикл потенциально развивается. До тех пор, пока факты не становятся тяжеловолосыми детьми с СДВГ, даже больше, чем сверстниками. Требования к исполнительной функции поднимаются всякий раз, когда сталкиваются с чем-то незнакомым, но без акцента на преподавании основных фактов почти все остается незнакомым на каком-то уровне. Уже освоившись в своей способности ассимилировать новую информацию, учебная программа продвигается вперед, прежде чем они будут готовы.
Наконец, как обсуждалось ранее, многие дети с СДВГ также имеют инвалидность обучения. Если бы у каждого ребенка с астмой был 66-процентный шанс заболевания почек, мы бы проверили их на заболевание почек? Наверное, так. Тем не менее, как только ADHD идентифицируется, дальнейшее тестирование в области образования иногда оказывается в стороне с допущением, что ADHD объясняет все. Для детей с СДВГ требуется полное образовательное тестирование, если какая-либо научная проблема кажется особенно серьезной или если проблемы сохраняются после обращения к СДВГ.
Право на образовательное судно
Одной из лучших метафор для СДВГ является айсберг. Кончик обозначает наиболее известные симптомы, начиная от гиперактивности и импульсивности до отвлекаемости и плохого внимания. Остальная часть, часто скрытая, но громко обесценивающая, – это почти бесчисленные грани исполнительной функции. Нарушение поведения и проблемы, связанные с завершением работы, как правило, доминируют в дискуссии, когда на самом деле большинство детей с СДВГ требуют гораздо большего внимания для решения менее очевидных частей айсберга. Без соответствующего вмешательства влияние на развитие ребенка и образование является глубоким, в том числе самооценкой, мотивацией и множеством менее измеримых мер благополучия.
Как мы можем лучше всего помочь студентам с СДВГ? Семейным подход к воспитанию детей или преподавания полностью принимает ребенка, как они, ожидая их вести себя надлежащим образом и работать, но только в разумных параметрах. Мы стремимся точно оценивать краткосрочные требования при создании навыков на будущее. Прямо сейчас, сегодня любой человек с СДВГ может не иметь возможности управлять домашним заданием, фокусироваться, контролировать свои импульсы или любое из множества других способностей, которые влияют на их жизнь. Мы лучше всего поддерживаем детей с СДВГ, не ожидая навыков, которых им просто не хватает, чтобы развиваться из воздуха, а скорее путем активного создания всеобъемлющего образовательного плана.
Детям с СДВГ обычно требуется интенсивная краткосрочная страховая сеть, которая более или менее принимает на себя исполнительную функцию. Затем, независимо от того, развиваются ли индивидуальные навыки, мы откладываем ответственность. Книги, в том числе исполнительные функции в классе и Руководство для преподавателей CHADD, описывают академическое влияние СДВГ наряду с рекомендациями по вмешательству, которые слишком подробно перечислены здесь. Но первый шаг к тому, чтобы встретить ребенка с СДВГ именно там, где они находятся в их развитии, признает полное влияние этого сложного состояния здоровья.
