Природа одаренного ученика: интервью с доктором Теббсом

«Я могу только догадываться здесь, но если бы целостный подход должен был поддерживаться на протяжении 13 000 часов, который молодой человек проводит в школе К-12, молодые люди будут более активно заниматься за эти годы, но у них также будет больше продолжительное желание учиться, когда закончится традиционное обучение », – говорит доктор Тревор Теббс, доктор философии. «Хотя я особенно рассматриваю это как важную возможность для молодых людей с высоким уровнем интеллектуальных / творческих способностей, на мой взгляд, совершенно естественно и действительно желательно, чтобы молодые люди любого уровня способностей развивали чувство собственного достоинства, самосознание , автономия и ответственность с помощью этого средства ».

Я начал свое интервью с доктором Теббсом с более ранней публикации « Одаренные ученики – новая целостная методология и технология», которую вы можете пожелать сослаться, чтобы вы могли следить за всем нашим обсуждением темы одаренных детей. Для тех, кто только настраивается, я снова вставлю Тревора Теббса.

Доктор Теббс, доктор наук, занимал различные должности в самых разных учреждениях, в том числе в качестве заместителя директора английской специальной школы для детей с тяжелыми когнитивными и физическими недостатками и на нашей стороне Атлантики, в качестве помощника директора программы Консервата Университета Коннектикута (UConn). Кроме того, он преподавал множество курсов в области педагогической психологии, а также курсы по мифам и реальностям Артура в древних текстах и ​​исторических местах в Англии и Уэльсе, художественное образование, критическое мышление, разработку учебных планов, рисование, и Скульптура.

В настоящее время доктор Теббс является адъюнкт-профессором психологии в Каунттонском государственном колледже в Вермонте, и он предлагает оценочные услуги по вопросам одаренности (которые вскоре будут называться «Люстра © Оценки») в Вермонте.

• Какие друзья научат детей
• Счастливые пары ценят это больше, чем любовь
• Тысячи нуждаются в подростках, чтобы привести их в школу
• Упрямые дети
• В День матери и каждый день – определение того, кто на самом деле мать

В эти дни много говорится о идее обучения на протяжении всей жизни на всех уровнях академиков. На самом деле, понятие пожизненного, цельного человека культивируется в целостных искусствах, образовании и науках и поддерживается многими мировыми традициями. Я спросил д-ра Теббса, как это понятие соответствует его концепции холизма и его методологии « Люстра», которая была представлена ​​в первой части этого интервью. Он ответил:

Жизненное обучение моему разуму точно так, как оно предлагает … в течение всей жизни. Я разработал контрольный список под названием « Контрольный список для высокой способности детей дошкольного возраста», который я использовал в связи с моими психологическими оценками в течение нескольких лет. Он основан на тексте Джоан Смутни. [См. Smutny, Veenker & Veenker, 1989) [i];] Д-р Смутни любезно принял контрольный список как очень полезный инструмент и дал мне разрешение использовать его каким бы то ни было образом. В настоящее время он является неофициальным и используется исключительно как инструмент обследования для получения информации от родителей в отношении их детей дошкольного возраста. Контрольный список не является идеальным инструментом, но он обеспечивает средства, благодаря которым я могу собирать доказательства сильных сторон, связанных с языком, мышлением, концептуальными рассуждениями, творчеством и интересом к искусству, математике и наукам наряду с лидерскими и другими реляционными навыками до чрезмерной социализации происходит.

«Хотя самоотчеты потенциально проблематичны, доктор Теббс объясняет:« Я считаю, что информация, полученная от родителей на основе их ответов, чрезвычайно полезна при рассмотрении конкретного случая с целостной точки зрения ».

• Остановите принуждение моей дочери съесть!
• Любовь и Воспитание и Рак
• С удовольствием разрывается: как развестись как взрослый
• Поверните гнев в мирное сердце
• Правило старого парня!

Доктор Теббс объясняет, что такая информация очень полезна, потому что «она дает базовый уровень, с помощью которого мы можем исследовать текущие интересы, сильные стороны, диспозиции и поведение, чтобы увидеть, какие изменения могут произойти в течение определенного времени и что могло бы сговориться, чтобы вызвать изменения положительные или отрицательный – в обучении ребенка навыкам, мотивации и вовлеченности ».

«Ранние признаки способности учиться или даже страсть к обучению настолько ценны, – говорит д-р Теббс. «Есть данные, свидетельствующие о том, что эта способность уменьшается, однако, из года в год, когда дети и молодые люди проходят традиционную школьную систему в США [см. Материал сэра Кен Робинсона. например, http://www.ted.com/playlists/124/ken_robinson_10_talks_on_educ, сравнивается с финской системой: http://www.nea.org/home/40991.htm] Многие из нашей молодежи, конечно, отлично справляются и извлечь выгоду из их обучения, как и ожидалось. Тем не менее, мы также знаем слишком много отключений и выбираем либо висеть, пока окончание не закончится, либо полностью не выйдет из системы в какой-то более ранний момент времени ».

Доктор Теббс «не сомневается, что большинство преданных учителей, особенно в дошкольных, детских садах и ранних классах, начинаются с желания понять всего ребенка и воспитывать любовь к обучению через их интересы и сильные стороны. Совершенно благие намерения – это быстрое вложение времени, энергии, опыта, денег и других ресурсов в компиляцию и работу в контексте целостных данных и информации. Но тогда этот путь становится все более «вытесненным стандартами, оценками, экзаменами, оценками, уровнями достижений и т. П.».

Он продолжает: «Мне кажется, что огромные многомерные потери возникают после того, как плод этих инвестиций метафорически и часто время буквально помещается на полку только для замены холодными, жесткими цифрами, которые в основном выделяют существенные элементы, которые вносят свой вклад к любви к обучению ».

Таким образом, существует проблема: существует потенциал для развития плавного, качественного мышления; он, вероятно, будет генерировать более высокие уровни мотивации, понимания и удовлетворения; и это может вызвать обучение снежкам. Но более целостный пожизненный подход торгуется для более непосредственного атомистического исхода. Для этого писателя и на личном уровне я видел это снова и снова, независимо от уровня образования и способностей.

Что такое одаренность?

В текущем использовании существует ряд определений. На веб-сайте Национальной ассоциации «Одаренные дети» предоставляется одна из них, опубликована заявка группы «Колумбус» на одаренность: «Одаренность – это асинхронное развитие, в котором передовые познавательные способности и повышенная интенсивность объединяются, чтобы создать внутренний опыт и осознание, которые качественно отличаются от нормы. Эта асинхронность возрастает с более высокой интеллектуальной способностью. Уникальность одаренных делает их особенно уязвимыми и требует изменений в воспитании, обучении и консультировании, чтобы они могли оптимально развиваться ».

«Мне особенно нравится известное в 1991 году определение Columbus Group о таланте», – говорит д-р Теббс. «Это определение несколько более целостно, поскольку оно помогает прямому исследованию природы одаренного человека, а не просто его или ее производительности. В частности, определение касается не только расширенных познавательных способностей, но также асинхронности, уязвимости и необходимости изменения в воспитании, обучении и консультировании ».

Но давайте, на минутку, поместим некоторые цифры. Ян и Боб Дэвидсон – основатели Института развития талантов Дэвидсона и авторы книги Genius Denied: «Как перестать тратить наши ярчайшие молодые мысли, что вы и ваша школа можете сделать для вашего одаренного ребенка», – пишет, что гений имеет два разных, но взаимосвязанных значения: «В каком-то смысле гений означает высокий интеллектуальный потенциал; в другом смысле гений означает творческую способность исключительного высокого порядка, о чем свидетельствуют общие достижения ». И они используют оба.

Таким образом, программы Дэвидсона служат тому, что они называют глубоко одаренной молодежью, как это определено оценками познавательной способности, которые находятся в высших эшелонах, т.е. 99,9% или выше или 3 стандартными отклонениями выше нормы. В зависимости от теста дети, участвующие в программах Дэвидсона, могут по-разному иметь норму и могут пик от 145 до +150 с точки зрения IQ.

Мне лично нравится специфика программ и определения Дэвидсона. Что касается доктора Теббса, его мнение в целом положительно, потому что он полагает, что Дэвидсон открыл множество возможностей для молодых, действительно очень способных людей по всей стране.

Теббс говорит, что он работает с молодым человеком, чья семья имеет ограниченные ресурсы вблизи своего дома, а молодой человек глубоко ценит и удовлетворен различными ресурсами и возможностями, предоставляемыми Институтом Дэвидсона [ii]. Он цитирует мать ребенка, которая отметила: «Это родительский список – службы и публикации, которые я лично нашел настолько невероятно полезными».

Определите целостные потребности вашего ребенка

Говорит д-р Теббс, интуитивное чувство родителя. Он подчеркивает важность: «Родители, которые, по моему мнению, очень полезны, в полной мере ознакомляются с тем, что население очень способных детей и их целостные потребности».

Понимание того, какие комплексные средства также имеет решающее значение (обсуждается в первой части этого интервью). «Когда дело доходит до основных элементов, я подозреваю, что нет необходимости подчеркивать очевидность в отношении любви, пищи, жилья, здоровой окружающей среды, безопасности, безопасности, последовательных и доверительных отношений и т. Д. Родители должны быть, вероятно, или могут быстро стать подкованными, когда дело доходит до определения и обеспечения других элементов, таких как помощь детям в том, чтобы самим узнать о себе, установить здоровые отношения и просоциальное поведение, особенно с точки зрения их социального и эмоциональное развитие и устойчивость ».

Доктор Теббс сочувствует родителям, которые сталкиваются с проблемой, когда они знают «интуитивно», что что-то не так в школе, но не совсем понимают, что это может быть и как это можно решить. «Я посетил государственные школы, где« одаренность »отсутствует в любой школьной литературе», – объясняет д-р Теббс. «И / или где суперинтендант объявил категорически:« У нас нет никаких «одаренных» детей здесь; мы относимся ко всем детям одинаково ». Другими словами, все дети одарены. Конечно, в каком-то смысле они правильны – всех детей нужно относиться с осторожностью и уважением. Однако каждый ребенок отличается. Несмотря на растущую связь в образовательных кругах с индивидуальным обучением, эта широко распространенная точка зрения представляет собой проблему, и поэтому важно определить сильные стороны и интересы детей, а не так, чтобы ребенок считал себя лучше других, отмечают различия. И если это возможно, предоставьте им богатую (разнообразную, стимулирующую) среду, которая может быть предоставлена ​​».

Доктор Теббс предлагает родителям взять время, чтобы получить всю картину, наблюдая за ребенком в разных условиях и наблюдая за ее ответами, например, как она реагирует на различную музыку, разные переживания и разные люди; читать и разговаривать с ним, подвергать его различным приключениям, в разных средах; заниматься своими мыслями и энергией в значимых семейных мероприятиях и проектах.

Он указывает на Брунера и Дьюи [iii], [iv], которые подчеркнули образование как средство не только для содействия рациональности, но и для творчества и воображения личности:

Я считаю, что эти основные элементы целостных потребностей, особенно, но не исключительно, в учебной среде постоянно находятся под давлением перед лицом подотчетности. Является ли это так или нет, и я уверен, что это скорее зависит от типа школы, которую посещает ребенок, – того факта, что важность творчества и воображения может быть недооценена, никогда не идентифицироваться у людей и, если ее вообще не замечают, важность родителей не только выявлять такие элементы, но и защищать их в школе и обеспечивать их дома. Это может звучать скорее «на высоком бровь», но я думаю, что жизненно важно, чтобы детям была предоставлена ​​возможность «видеть красоту, благоговейно, испытывать трансцендентность и ценить чувство истины». «Рассматривая творчество и воображение, Я считаю эти аспекты «растением и плодами».

Теббс определяет некоторые виды поведения, которые могут привести к более глубокому целостному пониманию очень молодого, дошкольного ребенка в этом контексте и, следовательно, также их потребностей:

Скорее всего, ему или ей понравится играть словами; использовать богатый язык, например метафоры и аналогии; имеют большой интерес для историй и разговоров; отвечать на вопросы или комментировать умными, необычными способами; имеют острое чувство юмора; составлять рассказы, песни и рифмы; фантазировать легко и иметь воображаемых товарищей по игре; генерировать творческие ситуации; петь мелодии; помните вещи очень подробно; использовать материалы или носители необычным способом и придумать продукт, который кажется отличительным по стилю; помните достопримечательности и разные повороты в пути; продемонстрировать ощущение пространства; передавать обучение из одной ситуации в другую; см. многие стороны вопроса; терпимы к двусмысленности и демонстрируют сильные концентрации; и быть особенно настойчивыми, когда они занимаются задачей, особенно той, которая представляет интерес.

Далее он объясняет:

«Конкретные детали, ведущие к выявлению целостных потребностей у детей старшего возраста, могут включать: расширенный словарь; способность справляться с абстракциями; отзыв фактической информации; тщательное и проницательное наблюдение; способность передавать обучение из одной ситуации в другую; способность воображаемого мышления; отличное чувство юмора; авантюрный дух; готовность к риску; большое количество идей или решений проблем или вопросов; способность адаптировать, улучшать или изменять объекты или идеи; умственная игривость, готовность фантазировать и манипулировать идеями; несоответствующее отношение – не бояться быть трудным; участие в занятиях в классе или приключений; адепт в ролевой игре, импровизация, разыгрывание ситуации «на месте», создание оригинальных пьес или составление пьес из историй и подражание другим – умеет имитировать то, как люди говорят, ходят и жестом; рассказывает интересные истории; использует красочные и образные фигуры речи, такие как каламбуры и аналогии, и способна выражать идеи различными путями; и видит альтернативные способы распределения работы или назначения людей для выполнения задачи ».

При работе с ребенком, о котором сообщают, что он «одаренный», он всегда ищет интенсивность или сверхэксклюзивность [v] – атрибут, который часто отмечается у очень одаренных учеников, когда они участвуют в таких действиях, как указано выше.

Теббс объясняет, что «Intensity или Overexcitability (OE) является отличительной и значительной характеристикой, которая обычно указывает на наличие расширенных интеллектуальных возможностей. Это также аспект очень способного человека, который может быть неправильно истолкован. Родители и учителя могут комментировать интенсивность с раннего возраста у людей, но не осознают, что это может быть причиной трудностей в понимании себя, как другие понимают человека, как человек относится к другим, и жизнь в целом ».

Обращаясь к Дабровскому, д-р Теббс перечисляет пять конкретных психических способностей, то есть интеллектуальный, воображаемый, эмоциональный, чувственный и психомоторный, которые могут наблюдаться у ребенка. Такие характеристики могут говорить о ребенке как о личности. Например, ребенок может иметь:

• Яркое воображение
• Бесконечная энергия, особенно в творческом, интеллектуальном и эмоциональном контексте
• Отмеченные энтузиазм и нервные привычки, высокий уровень активности, потребность в умственном стимулировании и способность работать в течение долгих часов при вовлечении в проект
• Необычная способность визуализировать и изобретать, любовь к поэзии, драма, фантазия, творчество, фантастика, фантастика, метафора и ментальные образы
• Особое интенсивное осознание касания, звука, визуальных образов

Видение и восприятие элементов одаренности с помощью целостных каналов чудесным образом обогащает наше понимание очень способных учеников и их потребностей во всем спектре людей в наших образовательных и семейных системах. Принятие целостного взгляда помогает нам лучше воспитывать и ценить их дары и обеспечивать безопасную, счастливую и свободную среду, в которой эти дети могут расти.

Оставайтесь с нами поподробнее с д-ром Теббсом: «Воспитывать гения в интровертах и ​​экстравертах» ; Что могут сделать родители? Что происходит, когда ваша школа не сотрудничает ; и влияние общего ядра на одаренных детей

Примечания. Вот некоторые ресурсы, которые могут вам понравиться, которые были предоставлены мне:

• http://www.davidsongifted.org/db/Resources_id_14781.aspx. Genius отказано: как перестать тратить наши яркие молодые мысли
• Дэвидсон, Дэвидсон и Вандеркам, 2004) http://www.geniusdenied.com/
• Я лично хотел бы добавить к этому списку еще одну замечательную книгу, которая выходит из Центра по одаренному образованию Уильяма и Мэри. Он называется Spatial Reasoning (Prufrock Press) , который закладывает основу для научных курсов и математики более высокого уровня, требующих пространственных рассуждений.

[i] Smutny, JF, Veenker, K. & Veenker, S. (1989). Ваш одаренный ребенок: как распознать и развить особые таланты у наших детей с рождения до семи лет . Нью-Йорк: балетные книги.

[ii] Контакт: Кристин Смит на [email protected] для получения дополнительной информации

[iii] Кейчи Такая (2013). Джером Брунер: Развитие чувства возможного . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Спрингер

[iv] Например, http://www.the-philosophy.com/dewey-education

[v] Dabrowski: см. http://www.sengifted.org/archives/articles/dabrowskis-theory-of-positive-disintegration-some-implications-for-teachers-of-gifted -students; См. Также: http://www.educationnews.org/articles/an-interview-with-sal-mendaglio-on…