Старый новый способ исправить наши школы

Большинство людей, возможно, устали слышать о больничных школах, потому что это было так расстраивать, пытаясь укрепить наши школы. Трудно найти хорошие новости о государственных школах США. Государственные школы в США должны смущать нас. Будучи, возможно, самой передовой страной в мире, США занимают место у истоков первых стран в образовании своих детей.

Примеры невежества учащихся включают результаты опроса, показывающие, что две трети американских подростков не могут начать выявлять, когда произошла Гражданская война. Опрос, который я прочитал на днях, заявил, что 40% молодых людей не знали, с кем сражались США в войне за независимость! Невероятно, что 20% студентов не знают, кто враги США были во Второй мировой войне. Третий не знает, что Билль о правах гарантирует свободу слова и религии. Только наполовину знают, что «Федералистские документы» были написаны для поощрения ратификации Конституции США. Процент 17-летних детей, которые ежедневно читают о чтении для удовольствия, сократился с одного по три в 1984 году до одного из пяти в 2004 году. Учителя средних школ, с которыми я работаю, говорят, что большинство их учеников ниже уровня чтения в чтении.

Студенты колледжа тоже не впечатляют. Менее половины старшеклассников знают, что Йорктаун был битвой, которая закончилась американской революцией или что НАТО сформировалось, чтобы противостоять советской экспансии. В целом, первокурсники составляли в среднем 50,4% от широкомасштабного теста на гражданскую грамотность; пожилые люди составляли в среднем 54,2%.

Если вы все еще оптимистичны в отношении компетенции студентов в США, вам следует прочитать книгу Фредерика Хесса «Все еще под угрозой». Что студенты не знают, даже сейчас ».

• Хранить файл
• Синдром в секторе Газа
• Родительская сила понимания ваших эмоциональных «кнопок»
• Как одна поездка на такси изменила мою жизнь
• Увидеть себя по-разному

Так в чем же проблема? Политики и профсоюзы учителей говорят, что мы не тратим достаточно денег. Они игнорируют многие официальные исследования, свидетельствующие о том, что нет никакой корреляции между тем, сколько денег тратит школьный округ и успеваемость его учеников. И деньги не могут объяснить это: школьный округ Вашингтона, округ Колумбия тратит больше на одного студента, чем любой район в Америке, но его ученики стоят внизу. Все еще не убежден, что мы достаточно много учимся? Объясните это: стоимость ученика, скорректированная с учетом инфляции, удвоилась в период между 1975 и 2005 годами, в то время как результаты тестов остались на прежнем уровне.

Существует новый способ, который на самом деле является старомодным способом восстановления доминирующей роли, которую запоминание имеет в академическом успехе. Недавно я прочитал провокационную новую книгу Джоша Фоера «Воспоминания с Эйнштейном». Фоер – журналист, у которого когда-то была такая же ошибочная память, как и у всех нас, пока он не обнаружил методы запоминания. Он заинтересовался улучшением памяти при освещении турнира памяти США. Он выучил трюки, используемые «спортсменами по памяти», и в течение одного года обучения он стал Чемпионом США.

Методы, которые он узнал, не были новыми. Они были фактически усовершенствованы поэтом Симонидом и другими в 5 веке до н.э. Греция, когда все нужно было запомнить, потому что не было письменных мест для поиска информации. Эти методы позволяют «спортсменам с памятью» совершать такие удивительные подвиги, как запоминать точный порядок в 1,528 случайных цифр менее чем за час или запоминать последовательный порядок двух колод карт менее чем за пять минут. Чемпион памяти из Малайзии запомнил все 56 000 слов, 1,774 страницы китайско-английского словаря. Сам Фоер научился запоминать последовательность игральных карт за одну минуту и ​​40 секунд, установив рекорд соревнований в США. Фоер провел много дней, посещая вместе с такими спортсменами, а также соперничал с ними. То, что он узнал, было то, что у него и у других спортсменов-память были только средние воспоминания, когда они не использовали свои специальные методы.

• Ностальгия Trumps Сотовые воспоминания каждый раз
• Ничего похожего на хорошие похороны ….
• Как мы можем узнать, не можем ли мы помнить?
• Я слышал новости сегодня, Oh Boy
• Ищете свою музу? Он / она может быть на вашем (старом) заднем дворе

Обучение памяти может существенно повлиять на школьные системы. Фоер приводит пример Рамона Мэтьюза, удостоенного наград преподавателя в средней профессиональной школе среднего образования в Южном Бронксе. Его ученики из соседнего района, где девять из десяти ниже среднего по чтению и математике, четыре из пяти живут в нищете, а почти половина не заканчивают среднюю школу. Учащиеся и посетители, входящие в здание, должны пройти через металлоискатель и их сумки, проверенные полицейским.

Мэтьюз учит методам памяти. Его ученики остаются после школы в качестве дополнительного учебного класса. Каждый класс начинается с трехминутной запомненной декламации. Студенты запоминают каждый важный факт, дату и концепцию в своем классе истории. Он требует, чтобы каждое эссе содержало по крайней мере две запомненные цитаты. Группа его афроамериканских студентов ежегодно конкурирует на взрослых чемпионатах памяти США. Его корпус элиты, все меньшинства, студенты все прошли тест штата Нью-Йорк академических навыков каждый из последних четырех лет, и 85% из них имели степень 90 или выше.

Методы памяти, очевидно, увеличивают свои знания. Возможно, еще более важно, запоминание способствует умственной дисциплине. Дети могли использовать гораздо больше знаний и умственной дисциплины.

Так почему бы нам не научить методам памяти школьникам в каждой школе? Конечно, вы скажете, что нет практических причин помнить длинные строки чисел или последовательности карт, как в турнирах с памятью. Даже в Вегасе они знают, как нейтрализовать карточные счетчики. Но принципы методов памяти имеют большую практическую ценность для изучения истории, математических уравнений, географии, науки – любого академического. У меня был довольно хороший успех, используя эти методы, когда я учился в школе, заканчивая как valedictorian и делаю A в каждом классе каждый год с 6-го класса, несмотря на то, что IQ немного выше среднего. Один из учителей фыркнул, что я не имею права делать такие хорошие оценки: я был просто преуспевающим. Это было около 60 лет назад, когда учителя не выдавали оценки, чтобы погладить ученическую самооценку или избежать скулить по классам. Методы, которые я использовал в школе, а также другие, о которых я тогда не знал, разделяют в моей нынешней электронной книге для студентов «Лучшие оценки». Меньше усилий ».

На многочисленных научных встречах учителей науки за последние четыре года я давал презентации по принципам и методам памяти в надежде, что учителя будут преподавать навыки запоминания своим ученикам. Но я не думаю, что я переживаю. Учителя, похоже, не проявляют большого интереса, и количество продаж электронных книг незначительно, несмотря на то, что их цена была очень доступной по цене 2,49 доллара США в любом формате.

Я удивленно почесал голову. Я перепрыгнул все эти идеи, когда был студентом. Почему другие не делают этого? Это может быть комбинация вещей. Во-первых, у нас есть прогрессивная образовательная культура, которая учитывает запоминание как старомодное и устаревшее. В конце концов, мы можем просто Google узнать, что мы хотим знать. Никто, кажется, не верит и не понимает, что хорошая память способствует IQ и мыслительной производительности. Память важна для мышления. Вы думаете, что знаете, и вы не можете думать в информационном вакууме. Я сомневаюсь, что многие учителя знают, что хорошая память улучшает способность мыслить (у меня есть более ранняя публикация). Учитель Мэтьюз цитирует нас как напоминание о том, что «вы не можете учиться более высокого уровня – вы не можете анализировать – без извлечения [запомненной] информации». Он добавляет: «Вы не можете учиться без запоминания, и если все будет правильно, вы не можете запоминать, не обучаясь ».

Образовательное учреждение отвергает философию Мэтьюза, которую они считают консервативным возвратом к тем временам, когда для студентов было обычной практикой запоминать такие вещи, как Геттисбергский адрес, Билль о правах, знаменитые стихи и другие классики нашего культурного наследия. Сегодня, к сожалению, на всех уровнях системы образования роль памяти в обучении оценивается и даже унизительна.

В научном преподавании, в частности, для учителей принято активно пренебрегать запоминанием. Одной из причин является давняя традиция старомодного преподавания науки, в котором для студентов требовалось бессмысленное запоминание. В мои студенческие дни я был очень увлечен: запоминаю все удары по костям, детали классификации видов растений, биохимические пути и т. Д. Слишком многое из этого по-прежнему продолжается в курсах науки о колледжах, которые должны пройти дошкольные преподаватели. Неудивительно, что многие студенты колледжа уклоняются от науки. Неудивительно, что многие преподаватели науки ненавидят запоминание.

Сегодняшнее слово «наука» – это «запрос». Когда я пытаюсь рассказать учителям, как важно учить детей, как их запоминать, они смотрят на меня так, как будто я не понимаю настоящую науку. Простите меня, леди / сэр, ваше невежество показывает, Я ЕСМЬ ученый. Поверьте мне, когда я говорю, что понимание и знание являются фундаментальными предпосылками для значимого исследования. И без знания результаты исследования – это всего лишь данные.

Нет, сегодня мы должны быть прогрессивными, а не старомодными. Современная образовательная теория приобрела авторитет у доминирующего философа образования Джона Дьюи, который бросил вызов ценности памяти, утверждая, что важным в образовании является не знание, а опыт. В настоящее время основная теория образования охватывает такие атрибуты, как понимание, креативность, изучение запросов и самовыражение. Но эти акценты, похвальные, как они есть, приводят к предвзятости против роли памяти в обучении.

Уклонение от запоминания может быть еще хуже на уровне колледжа. Коллега факультета отчитала меня за мой упор на запоминание. Этот коллега считает, что образование должно быть связано с пониманием и использованием знаний для решения проблем. Нам нужно, по его словам, научить студентов думать. Этот коллега походит на так много учителей в эти дни, которые подчеркивают способность проникновения в суть, творчество, изучение запросов, навыки общения и т. Д., Не оценивая роль памяти.

Я полностью согласен с этими высшими целями образования. Но в процессе образовательной реформы прогрессисты снижают важность памяти. Как ни парадоксально, все большее внимание уделяется тестированию на высоком уровне в конце года, и успешная успеваемость студентов зависит в значительной степени от того, насколько они помнят от обучения в начале года. Учителя, которых я знаю, жалуются на повторение одного и того же материала снова и снова. Они считают, что обучение «одной попытке» невозможно.

Мои отношения были с научными учителями. Они сталкиваются с еще одной новой проблемой увлечения «изучением вопросов». Наука кажется прогрессивным педагогам как естественный дом для эмпирической философии Дьюи. Будучи успешным ученым более 50 лет, я могу сказать вам, что Дьюи, конечно же, не полностью понимал науку (и сегодня многие учителя). Наука – это все, что связано с творчеством и открытием, но это не происходит из неуправляемого ума. Творчество происходит от ума, который много знает и помнит.

Подумайте, как Дарвин построил теорию эволюции. Он накопил и вспомнил точные объемы фактических наблюдений в течение десятилетий, и используя эту информацию, он смог собрать последовательную теорию, которая сбила с толку ученых, относящихся к Сент-Огастину и ранее. Многие ученые, многие из которых учат креационизму, а не научному свидетельству о происхождении видов.
В биологических науках не случайно многие биологи делают свой самый важный вклад, когда они старше, после того, как они многому научились. Как вы думаете, я мог бы написать эту книгу, когда я исполнял публичные трюки с памятью в 16? Возможно, я знал методы памяти, но еще не знал.

Научные неграмотные преподаватели хотели бы указать на Эйнштейна, которого многие считают бедным учеником. То, что они, по-видимому, не знают, – это то, что, когда Эйнштейн работал над своими исследованиями, он был мастером-учеником и запоминателем. Он читал и изучал практически все, написанные Ньютоном, Галилеем, Бором, Планком, Допплером, Рейманом, Больцманом, Фарадеем, Максвелом, Пуанкаре, Лоренцем, деПретто, Бозе и многими другими учеными на протяжении веков. Он изучил математику Минковского и искривленную геометрию. Он даже знал исследования электричества Бен Франклина и процитировал одну из своих работ. Короче говоря, Эйнштейн был настолько креативен, что помнил и основывался на знании многочисленных предшественников и современников. Если он отправится в школу в Америке 21-го века, мир 22-го века никогда не услышит об Альберте Эйнштейне.

Освоение классических методов запоминания требует творчества. Книга Фуера показывает, как он использовал творчество, чтобы стать чемпионом памяти. В моей книге приводятся другие примеры того, как я использовал творчество для успеха в школе. Способность к творчеству требует наличия «надлежащего инвентаря, банка существующих идей», как это делает Фоер. Приведенный выше пример Эйнштейна является классической иллюстрацией этой точки.

Другим возможным объяснением пренебрежения навыками памяти является то, что многие люди, учителя и ученики считают, что их способность к памяти фиксирована и не может быть улучшена. Это мнение неверно. Формальные исследования показывают, что люди могут даже увеличить свою рабочую память, а в процессе увеличить IQ. Другие исследования показывают, что учащиеся, готовившиеся к экзаменам, ошибочно полагают, что их работа над тестом не будет улучшена путем дальнейшего изучения за пределами того, что, по их мнению, является лучшим, что они могут сделать. Кроме того, студенты знают меньше, чем они думают, что знают, и поэтому перестают учиться на экзамене слишком рано.

У несовершеннолетних студентов есть понятная нехватка веры в их академические способности. Они не пытаются добиться успеха, потому что прошлые усилия потерпели неудачу. Они считают, что они глупы, с посредственностью, как с их судьбой. Для этого существует психологический термин: научная беспомощность.

Учителям нужно убедить, что чем больше учеников знают, тем больше они могут знать. Учитель Мэтьюс подчеркивает: «Даже если факты сами по себе не приводят к пониманию, вы не можете иметь понимания без фактов».

Образовательные причуды приходят и уходят, но ничего похожего не приносит. Почему бы не попробовать то, что раньше работало в образовании: старомодное запоминание? Кстати, лучшие методы запоминания требуют от учеников мыслить.