Определенные публичные убеждения, в том числе многие, которые утверждены или увековечены психотерапевтами и педагогами, основаны на фикции, а не на факте. Одно из таких убеждений, которое не подтверждается исследованиями и не поддерживается клиническим наблюдением, – это утверждение о том, что близнецы (кратные) должны быть отделены, когда они посещают школу.
Большинство американских школ, как правило, придерживаются политики в отношении размещения близнецов, зачастую тех, которые обеспечивают обязательное разделение кратных. Преподаватели одобрили разделение близнецов в дошкольном или детском саду из-за предположения о том, что отдельное помещение в классе способствует интеллектуальному, эмоциональному, социальному и физическому развитию – утверждение, которое лишено эмпирических данных (Hay & Preedy, 2006). В некоторых школах нет законов или письменных политик, но существует общая философия, которая дается на протяжении десятилетий, что близнецы должны быть отделены друг от друга. В последнее время некоторые государства приняли «двойные законы», которые допускают родительский вклад в совместное или отдельное помещение в класс своих детей, а другие государства спонсируют законопроекты для содействия законодательству, которое позволяет родителям близнецов иметь голос или принимать резолюции для поддержания гибкая политика в отношении размещения в классе близнецов (www.twinslaw.com). Тем не менее, многие школы все еще выполняют мандат или поощряют разделение близнецов.
Предположение о том, что близнецы должны быть разделены, связано с непониманием того, что физическое разделение способствует развитию индивидуальной идентичности и независимости; а именно, что в конечном итоге близнец должен добиться отделения от родителей, а также от близнеца. Между близнецами существует очень сильная связь, и политика, требующая разделения, полностью игнорирует важность их уникальной привязанности. Когда один из близнецов передает эмоции, которые она испытывает, ее со-близнец резонирует с этим выражением эмоций. Этот процесс эмоционального (эмоционального) резонанса создает партнерство в аффективном взаимодействии, разговоре или заражении и формирует основу более позднего эмпатии – обмена эмоциями (Nathanson, 1992). Близнецы настроены на проявления аффекта на лице друг друга, и такая «зараза», как описывали Натансон (1992) и Баш (1983), становится источником общих эмоций. Жизнь в «общении чувств» (Nathanson, 1992) близнецы также подвержены отвлечению внимания на их взаимодействие друг с другом, и эта инфекция лучше не справляется через навязанное разделение, а вместо этого путем обучения навыкам, которые помогут им управлять трансляцией влияния другой (Nathanson, 1992). Так обстоит дело со всеми детьми, конечно, но более выражен в двойниковании. Например, если один из близнецов огорчен и плачет, ко-близнец, через аффективный резонанс, может подражать этой эмоции. Научившись сохранять свою собственную эмоциональную целостность перед лицом сильной эмоции чужих, сохраняя при этом эмоциональный контакт, развивает индивидуальность и отдельное чувство собственного достоинства (Гари Дэвид, доктор философии, личное общение). Поддержание человека как личности, а не поощрение наложенным физическим разделением, основано на том, как мультипликаторы рассматриваются взрослыми в их жизни и как они ориентируются на эмоциональную независимость, а не на взаимозависимость. Акцент на близнецах как отдельных лиц, а не как единое целое, независимо от того, разделяют ли они одну и ту же спальню или класс, – это то, что стимулирует интегрированное чувство собственного достоинства, а не надуманное использование обязательного разделения и навязывания эмансипации.
Связь между близнецами не может быть по ошибке разделена: попытка их разделить искусственно сосредоточит свое внимание на разделении, а не на том, что нужно изучать. Учитывая, что у детей с множественными рождениями мало опыта разделения до начала школы, эти дети могут найти травму, если школа представляет свой первый реальный опыт разлуки (Hay & Preedy, 2006). Например, более уверенный в себе близнец может развить симптомы, связанные с беспокойством, без присутствия ее коллеги, или может быть вызвано бедствием, не зная, что и как делает другой. Таким образом, вместо того, чтобы способствовать развитию индивидуальности, обязательное разделение может вместо этого активировать страх или бедствие.
В защиту единства многие исследования показали, что неразделенные близнецы поддерживают эмоциональные и интеллектуальные ресурсы, которые позволяют им процветать. Продольное исследование показало, что у 2-го класса неразделенные близнецы были выше по языковым навыкам, чем те, кто был отделен, что еще более значило для однополых пар (Webbink, Hay, & Visscher, 2007). В другом продольном исследовании количество баллов у неразделенных близнецов было выше, чем у тех, кто был отделен (Tully, Moffitt, Caspi, Taylor, Kiernan, and Andreau, 2003). Поведенческие проблемы, которые оценивались матерями и учителями, были более заметными в отдельных парах в возрасте 7 лет, чем без разделения, и не было различий в академических достижениях между неразделенной и отделенной группой (Leeuwen, can den Berg, van Beijsterveldt, & Boomsma, 2005).
Родители должны признать, что у них есть выбор, когда речь идет о помещении в класс своих детей-близнецов, уверенности в своих убеждениях и признании важности использования их интуиции и эмоциональных реакций в отношении того, что лучше для их детей. Произвольная политика в отношении того, что является «правильной» для детей, должна информировать, но никогда не подрывать то, что чувствует родитель, в их интересах. Родители также должны быть проинформированы в беседах, как индивидуально, так и вместе, с самими близнецами.
(Информацию о моих книгах см. На моем сайте www.marylamia.com)
Рекомендации
Basch, M. (1983). Эмпатическое понимание: обзор концепции и некоторые теоретические соображения. Журнал Американской психоаналитической ассоциации, 31, 101-126.
David A. Hay & Pat Preedy, (2006). «Удовлетворение образовательных потребностей детей с несколькими родами», « Раннее развитие человека» , 82, 397-403.
Nathanson, D. (1992). Позор и гордость: Влияют, Секс и Рождение Я. Нью-Йорк: Нортон.
Tully, L .; Moffitt , T .; Caspi, A .; Taylor, A .; Кирнан, H .; и Andreou, P. (2003), Какое влияние имеет разделение в классе на поведение близнецов, прогресс в школе и способности чтения? Twin Research , 7, 115-124.
ван Леувен, М.; ван ден Берг, S .; van Beijsterveldt, T .; и Boomsma, J. (2005). Эффекты двойного разлучения в начальной школе. Twin Research and Human Genetics, 8, 384-391.
Webbink, D .; Hay, D .; и Visscher, P. (2007). Разделяет ли тот же класс в школе когнитивные способности близнецов? Twin Research and Human Genetics, 10, 573-580.
