Майкл – 11-летний пятый грейдер с ASD, с которым я работал в прошлом году. Моя оценка Майкла привела к диагнозам аутистического спектрального расстройства (ASD), комбинированного типа синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, легкой депрессии и умеренной способности к обучению. На момент моей оценки год назад, несмотря на получение специальных услуг в школе, Майкл добился минимального прогресса. Хотя Майкл был приятным ребенком, взрослые в его жизни были крайне расстроены. Ничто из того, что они сделали, не оказало положительной реакции. У Майкла было мало друзей, редкий успех в школе или в любой другой области его жизни, и он становился все более безнадежным и беспомощным.
План лечения, с которым мы работали родители Майкла, включал вклад Майкла, его врача и учителей. Майкл начал принимать стимулирующие препараты. Это привело к немедленному улучшению его общего поведения, организации, внимания и последующих действий во многих областях его жизни. Его родители зачислили помощника общинного наставника, которого Майкл упомянул. Были предприняты усилия по поиску внеклассной деятельности, с которой Майкл мог преуспеть, чувствовать себя хорошо и использовать, чтобы укрепить свою самооценку. Поскольку Майклу всегда нравилось играть в гольф, его родители зачисляли его в гольф-программу, в которой он преуспел. Он также был зарегистрирован в школьной программе социализации детей с АСД. Теперь через год Майкл делает значительно лучше. Хотя в чтении он по-прежнему остается рядом оценок, он не только держится, но медленно начинает догонять. Он сделал нового друга. Он чувствует себя лучше о себе, и его повседневная жизнь наполнена успехами, а не неудачами.
В этом случае я был удивлен недавно, когда в ходе нашего разговора я попросил Майкла описать хороший день, и он ответил: «Доктор Сэм, хороший день, когда плохих вещей не бывает ». Мне пришло в голову, что, несмотря на улучшения поведения Майкла и даже повышенную уверенность, которую он озвучил в себе, много лет, проведенных им, очень четко определил его мышление о успеха и неудачи. Хотя он делал гораздо лучше, он продолжал рассматривать «добро» исключительно как отсутствие «плохого». Мы с Майклом обсуждали эту точку зрения и приводили в действие стратегию, помогающую ему изменить свое мнение.
Этот опыт с Майклом напомнил мне о многочисленных силах и сложных процессах, с помощью которых мы приходим к рассмотрению самих себя, возможностей и нашего места в мире. Этот опыт также укрепил мою приверженность направлению, которое я предпринял в прошлом году, сосредоточив свою работу и написание с моим другом и коллегой, доктором Бобом Бруком, о том, что правильно, а не о том, что не так в наших детях. Важно помнить, что, когда дети покидают школу, их не спрашивают об их худшем предмете и, что наиболее раздражает поведение, а затем назначают работу на основе этого. Это как раз наоборот; мы определяем, куда мы идем в жизни, сочетая способность, поддержку, возможность и, в конечном счете, веру в себя.
Именно из-за этой сложной проблемы, с которой я считаю, семьи сталкиваются с воспитыванием ребенка с ASD, а также проблемы развития или эмоциональные проблемы, даже при отсутствии значительных факторов риска, требуют всесторонней, интенсивной и гибкой поддержки на протяжении всех лет воспитания этого ребенка. Такие качества определяют успешные программы, способные продемонстрировать хорошие результаты для людей с высоким риском. Как профессионалы в разных профессиях, мы несем ответственность за то, чтобы родители детей с ограниченными возможностями, такие как ASD, имели возможность улучшить свою родительскую компетентность, развивать навыки, необходимые для придания гибкому мышлению своих детей, повышения ежедневной частоты и доступности положительного социального взаимодействия и обеспечить, чтобы их дети испытывали успех в школе. Все эти факторы приведут к более эффективному и эффективному личному контролю в будущем. Мы предоставляем родителям стратегии, помогающие этому процессу в нашей новой книге «Воспитание устойчивых детей с аутизмом» (McGraw Hill).
Было высказано предположение, что один из величайших человеческих страхов теряет контроль и что одной из самых сильных мотиваций человека является контроль над своей жизнью. Психологически нормальные люди развивают большее чувство контроля, чем те, у кого проблемы. Манера, с помощью которой многие дети пытаются попытаться получить контроль над своей жизнью, к сожалению, является импульсивной и невнимательной. Этот менталитет приводит к меньшему контролю и коэрцитивно способствует увеличению масштабов беспомощности, а для некоторых – последующему профилю неадекватных усилий по получению и поддержанию контроля. Таким образом, главная цель нашей работы со всей молодежью – помочь им развить навыки, чтобы оказывать и поддерживать надлежащий контроль над собой, своей жизнью и окружающей средой.
Как профессионалы, мы должны взять на себя и взять на себя ответственность за выполнение поставленной задачи, воплотить то, что было научно доказано в клинических условиях и за его пределами. Мы должны донести наши знания до семей, педагогов и профессионалов, с которыми мы работаем. Мы должны использовать наш опыт в своих домах, школах и общинах. Мы должны обладать глубокими знаниями в области развития, определения, оценки и наиболее важных, проверенных методов лечения детей. Для установки этих процедур требуется интерфейс медицинских работников, специалистов в области психического здоровья и образования.
Наш акцент на лучших интересах детей, их правах и достоинстве представляет собой яркую звезду в нашем переходе в новое тысячелетие. Как общество мы должны понимать и эффективно бороться с тревожной тенденцией проблем нашей молодежи. Ибо, в конце концов, теперь важно, насколько эффективны и эффективны наши методы лечения, именно курс общества и результат для всех детей лучше всего прогнозируют и способствуют успешному результату жизни детей-инвалидов. Как вы думаете?
