«Окуни меня, стыдись … стыдиться тебя», – однажды пробормотал президент Джордж Буш-младший в публичном обращении. «Обмани меня …», продолжил он. «Тебя снова не обманет!»
Лидер свободного дисфактов свободного мира часто издевался над его лингвистическими упущениями, которые стали называться «Бушизмы». Смех в сторону, все мы знаем, что имел в виду президент. И новые исследования в области психологии развития показывают, что даже младенцы полностью согласны с чувствами Буша.
Термин «социальное обучение» означает способность собирать информацию, наблюдая и взаимодействуя с другими. Вместо того, чтобы пытаться понять все из-за проб и ошибок, вы можете учиться через неудачи и успехи других.
Среди людей социальное обучение происходит в основном посредством языковых обменов. В старшей школе я научился решать квадратичные уравнения, но не потому, что сам понял это. (Это никогда не произойдет!) Вместо этого кто-то показал мне, как это сделать. (В основном, мой отец, поскольку учитель моей алгебры был довольно отсрочкой).
Однако даже предлингвистические дети учатся через социальное наблюдение и взаимодействие. Фактически, благодаря социальному обучению младенцы расшифровывают код языка в первую очередь. Язык меняет социальное обучение на гиперпривод, так как мне больше не нужно наблюдать за вами. Вместо этого вы можете просто рассказать мне об этом. Но даже без языка, социальное обучение является мощным механизмом для приобретения новых знаний.
Тем не менее, как указывают канадские психологи Диана Пулин-Дюбуа и Патрисия Броссо-Лиард, не все, что вы наблюдаете, говорят или делают другие люди, стоит изучать или повторять. Если вы хотите узнать правильные вещи, вы должны хорошо разбираться в том, кому доверять, а кто игнорировать. В серии экспериментов эти исследователи продемонстрировали, что даже очень маленькие дети – хорошие судьи, из которых люди, даже незнакомые, создают хорошие социальные модели.
В одном исследовании экспериментатор взаимодействовал с 15-месячным малышом. Она заглянула в коробку и поступила так, как будто могла видеть в ней что-то интересное. Затем она позволила малышам заглянуть. Половина детишек нашли привлекательный объект внутри, что свидетельствует о том, что экспериментатор был надежным человеком. Другая половина обнаружила, что коробка действительно пуста, а это значит, что экспериментатору не следует верить.
После этого экспериментатор смоделировал новое поведение. В частности, она продемонстрировала, как включить лампу, прикоснувшись к ней своим лбом. Когда дети взаимодействовали с надежным экспериментатором, то есть она была права в том, что в коробке был объект – они скорее всего подражали бы поведению, чем когда они взаимодействовали с ненадежным экспериментатором.
Таким образом, надежность является одним из способов использования малыша при принятии решения о том, следует ли имитировать поведение другого человека. Верный афоризму Буша, их можно одурачить один раз, но их снова не обмануть. И младенцы также используют другие социальные сигналы. Например, они более склонны подражать новому поведению, которое совершает кто-то, кто действует с уверенностью, чем тот, кто, похоже, не знает, что они делают.
Еще одним признаком является компетенция. Малыши были менее склонны подражать поведению, когда он был смоделирован кем-то, кто только что положил обувь на руки, по сравнению с тем, кто положил их на ноги. Как будто они думали: «Почему я должен тебе доверять? Ты даже не знаешь, что делать с твоей обувью.
Маленькие дети также являются хорошими читателями эмоций взрослых через сигналы, такие как выражение лица и вокальные перегибы. И они используют эту информацию для модуляции своего поведения соответственно. В следующем YouTube из Института обучения и мозговых наук в Вашингтонском университете мы видим, насколько сильно настроен один малыш в эмоциональных состояниях взрослых вокруг него.
Когда мы наблюдаем смелые эмоциональные выражения этого мальчика, мы можем представить себе, как он двигается по голове. Конечно, мы заполняем слова, где их нет. Взрослые и дети более старшего возраста держат монолог в своей голове большую часть дня. То есть мы в основном думаем на языке. Тем не менее, у малышей недостаточно языка для этого.
Но прежде чем у нас появился язык, у нас уже есть эмоции, которые точно настроены на людей вокруг нас. Эти быстро меняющиеся чувства затем направляют нас через наши взаимодействия с другими людьми, в том числе поведение, имитирующее или игнорирующее.
По мере развития языка мы можем использовать рациональные мыслительные процессы для руководства нашим поведением, по крайней мере, иногда. Мое подозрение, однако, в том, что мы в основном руководствуемся нашими эмоциями, даже взрослыми, и мы просто используем язык, чтобы рационализировать эти эмоции. Но это тема для другого блога.
Рекомендации
Poulin-Dubois, D. & Brosseau-Liard, P. (2016). Происхождение развития избирательного социального обучения. Текущие направления в психологической науке, 25, 60-64.
Топ 10 бузимов. (2016). Время . Получено с http://content.time.com/time/specials/packages/article/0,28804,1870938_1…
Младенец, контролируй себя. (2014, 7 октября). Институт изучения и мозговых наук Университета Вашингтона. Источник: http://ilabs.washington.edu/i-labs-news/infant-control-thyself
Дэвид Лидден – автор книги «Психология языка: комплексный подход» (публикации SAGE).
