Идея летней потери обучения – следствие того, что рискованно давать детям трехмесячный отпуск из школы, потому что они забудут все, чему их научили, – стала любимой сезонной спецификой образования в средствах массовой информации. И дело не только в том, что они отчаянно нуждаются в том, чтобы писать о том, когда выходит школа. Это история, которую мы все склонны принять, потому что мы уже нервничаем по поводу отпуска для детей. Широко распространено, например, что дети должны делать домашнее задание каждую ночь в течение учебного года, чтобы они не стали тяготеть к недостаточно конструктивной деятельности.
Эксперты, которые изучают творчество, любят говорить о том, чтобы делать и отдыхать, рисовать и отступать от холста, думать о проблеме и делать перерыв, в течение которого новое понимание может подкрасться, когда мы этого не ожидаем. (Отдых может означать воссоздание.) Если, с другой стороны, мы в восторге от заводской модели, тогда мы будем больше заботиться о производительности, чем воображение, – и, богословски говоря, больше беспокоиться о том, что свободные руки инструменты дьявола. Занятость становится самоцелью. Мы хмуримся, когда наши дети теряют время и чувствуют себя немного стыдно, когда мы сами виновны в этом. [1]
Поэтому я не должен удивляться, что, когда я задавал вопросы о практике присвоения домашних заданий на регулярной основе, наиболее распространенная проблема, с которой я столкнулся, не связана с предполагаемыми академическими преимуществами (которые, кстати, исследования как правило, не поддерживает) [2], а к перспективе, что дети будут просто пропускать все это время на Facebook или видеоигры. Это интересно, когда вы думаете об этом: ни один учитель никогда не допускает назначение занятых, но эта защита домашней работы сама по себе не имеет никакого отношения к стоимости заданий; дело только в том, чтобы держать детей занятыми.
Поэтому предсказуем, что мы были бы неспособны позволить детям охладиться только потому, что это жарко. Мы подготовлены и готовы ответить, когда кто-то утверждает, что все успехи, достигнутые студентами в течение учебного года, будут потеряны навсегда, если им разрешат спать в течение лета. Это сизифюзеанская метафора, зарытая в нашей ДНК: как только вы упустили свои усилия, чтобы катить этот камень на вершину, ну, вы знаете, что происходит. «L'école d'été pour tous les enfants!»
Что говорит исследование? Есть ли какая-то правда в заявлении о летних убытках? Да. Но он более ограничен, чем обычно признается, и он не указывает на решение, которое обычно одобряется.
Прежде всего, какая бы то ни было потеря, по крайней мере, в навыках чтения, напрямую связана с социально-экономическим статусом учащихся. Дети с низким доходом страдают непропорционально – до такой степени, что значительная часть того, что классифицируется как разрыв в достижении, может быть объяснено, по статистике, различиями в классе в том, что происходит в течение лета. «Летний дефицит … молодежи с низким уровнем SES … по сравнению с более обеспеченными детьми способствует сохранению семейного достоинства и недостатка между поколениями». [3] Это очень отличается от широких требований об обучении, как таковых, неизбежно теряется, когда вы делаете перерыв.
Во-вторых, в той степени, в которой дети с низким доходом могут потерять почву в навыках чтения, Ричард Аллингтон, специализирующийся на этом самом вопросе, указывает, что летняя школа (и летние задания на домашнюю работу) не нужны или даже разумны. Скорее, он и его коллеги показали, что ключ к обеспечению «легкого и непрерывного доступа к избранным книгам для летнего чтения» [4] – решение, которое не только намного дешевле, чем летняя школа, но и гораздо менее вероятно интерес детей к обучению испариться в душном классе.
В-третьих, при оценке характера и масштабов проблемы важно иметь в виду, что практически все исследования, как и почти все разговоры о разрыве достижений, ограничены тем, что появляется на стандартизированных тестах. Вот вопрос, который мы должны задать: «Есть ли еще проблема с летними потерями, когда мы используем более значимые оценки или это артефакт экзаменов, который мы уже знаем, глубоко вводить в заблуждение (и иметь предубеждение, встроенное в них разными способами) ? Ответ: Мы просто не знаем. В настоящее время мы должны рассматривать явление как «летнюю потерю стандартизированных тестов».
Наконец, даже при стандартных тестах летняя потеря в основном относится к «фактическим и процедурным знаниям», таким как «вычисления математики и навыки орфографии», согласно метаанализу 1996 года, который по-прежнему является наиболее широко цитируемым источником по этой теме. [5] Это напоминает то, что мы знаем о всей идее «времени на задачу», которая, как оказалось, имеет гораздо менее значительную связь с результатами обучения, когда эти результаты интеллектуально амбициозны. Больше времени надежно приводит к более высоким достижениям, главным образом, когда задача включает в себя очень мало мышления.
По мере того, как прогрессивные преподаватели отмечали в течение длительного времени, одним из недостатков традиционного обучения является то, что он состоит из передачи кучу фактов и навыков ученикам, которые они затем быстро забывают. Таким образом, летние потери следует рассматривать не как грустную, но неизбежную истину об образовании, а как еще одно обвинение в традиционном образовании, основанное на лекциях, учебниках, листах, классах, тестах и домашнем задании – все они используются на службе студентов втирать бит знаний в их краткосрочные воспоминания. (И как абсурдно думать, что решение этого предсказуемого забывания – дать студентам больше одного и того же!)
К тому времени, когда сентябрь катится, дети действительно могут не вспомнить, что им сказали в апреле: расстояние между землей и луной, или определение предиката, или утвержденные шаги для длительной деления. Но они гораздо менее склонны забывать, как создать эксперимент, чтобы проверить свою собственную гипотезу (если бы у них была возможность заниматься наукой прошлой весной) или как писать предложения, которые вызывают сильную реакцию читателя (если бы они были приглашали играть с прозой с этой целью) или что это значит разделить одно число на другое (если им разрешено зарываться в основу математических принципов, а не превращаться в углеродные калькуляторы).
Летняя потеря обучения? Это всего лишь подмножество потери жизни, когда обучение было сомнительным для начала.
ЗАМЕТКИ
1. Для освежающей перспективы по этому вопросу см. Тим Крейдер, «Занятая ловушка», New York Times , 30 июня 2012 г. – доступен по адресу http://ow.ly/bXIB3.
2. См. Мою книгу «Домашний миф: почему наши дети получают слишком много плохого» (Cambridge, MA: Da Capo Press, 2006), особенно глава 2.
3. Карл Л. Александер и др. «Прочные последствия летнего пробела», Американский социологический обзор 72 (2007): 175.
4. Ричард Л. Аллингтон и др., «Устранение проблемы летнего чтения среди экономически обездоленных элементарных студентов», « Психология чтения 31» (2010): 423.
5. Харрис Купер и др., «Влияние летних каникул на баллы по достижению результатов», « Обзор исследований в области образования» 66 (1996): 260.
