«Если бы у меня был лучший мозг!»

Серия обучения психологии Люскина, № 8

«Если бы у меня был лучший мозг!»

Здоровье мозга, Пластичность, СМИ и обучение Создайте идеальный шторм "

Д-р Бернард Лускин, LMFT

• Что такое психологический доктор?
• Последующая жизнь пересмотрена
• Мужчины и женщины в качестве друзей – когда геи или лесбиянки
• E = "Образование и экстази"
• Моя предыдущая жизнь как исследователь-обман

                                                   

Понимание вашего мозга может изменить вашу жизнь

Начиная новый школьный термин вызывает мысли об обучении и успехе ученика. В 2002 году я опубликовал «Кастинг сети над глобальным обучением». В книгу была включена глава под названием «Если бы у меня был только мозг». Следующее – это новые знания, которые появились, усиливая представление о том, что просвещенный личный интерес является основополагающим, а обучение требует как понимание того, как работает мозг, а также решение вопроса о том, как медиа и окружающая среда влияют на обучение.

• Из отчета «Брак становится устаревшим»: только 46% синглов хотят жениться
• Рецепт развода: и вариация шеф-повара для счастливого брака
• Мужчины, женщины, одинокие, женатые: кто действительно больше упражняется?
• Ремаррид с детьми: как найти любовь в толпе
• Консультация по бесплодию: Начало работы

Новые знания

Теперь мы знаем, что мозг необычайно пластичен. Он может поддерживаться и улучшаться в среднесрочной и старости и может продолжать адаптироваться и учиться на протяжении всей жизни. Концепция нейропластичности, теория, которая родилась в середине 1800-х годов, в настоящее время значительно лучше понята, раскрывая новые положительные идеи об обучении. Сегодня мы также знаем, что Интеллект не фиксирован. Интеллект может продолжать формирование и адаптацию на протяжении всей нашей жизни. Мы можем продолжать учиться, пока живем. Обучение и жизнь тесно переплетаются. Новые результаты исследований в науке о мозге все больше влияют на то, как мы понимаем обучение, личное развитие и улучшенную производительность.

Что означает пластичность мозга для обучения?

Невролог-педагог Джуди Уиллис (MD) отмечает, что нейропластичность может быть определена как избирательная организация связей между нейронами в нашем мозгу. Мы знаем теперь, что, когда люди многократно практикуют деятельность или получают доступ к памяти, их нейронные сети, т. Е. Группы нейронов, которые стреляют вместе, создают электрохимические пути, которые формируют себя в соответствии с этой специфической активностью или памятью. Когда люди перестают практиковать новые вещи, мозг в конечном итоге устраняет или «обрезает» соединительные клетки, которые формируют пути. Используйте его или потеряете, это реальное явление в здоровье мозга. С другой стороны, учитель-психолог утверждает, что «клетки, которые стреляют вместе, соединяются вместе». Мы знаем, что со временем неврологические связи становятся более толстыми от повторения, создавая карты мозга, которые связывают и объединяют различные части мозга. В процессе обучения мы знаем, что практика увеличивает постоянство памяти. Чем больше раз стимулируется сеть, тем сильнее и эффективнее она становится. Так как это так, важно понимать, что «только совершенная практика делает совершенной, и поэтому повторение несовершенной практики детелелизует несовершенство. Несовершенная практика – отрицательная. Идеальная практика – положительная.

Наш мозг наполнен огромным количеством независимых и синергетических сетей. Вся входящая информация обрабатывается через эти сети. Вся информация, которая уже хранится в нашем мозгу, влияет на то, как мы думаем и учимся. Обучение является кумулятивным.

Мозг – это обучающая мышца

Понимание характера улучшения мозга из-за его нейропластичности может иметь эффект улучшения мотивационного обучения. Когда учащиеся понимают, что они могут улучшить свое мышление, думая, возникает повышенная мотивация. Студенты, которые считают, что это лучше.

Ваш мозг как эмоциональный (сенсорный), так и когнитивный (ориентированный на данные). Каждая из этих возможностей напрямую связана с обучением. Другая цель здесь – начать изучать, как интернет и СМИ влияют на мозг и способствуют обучению. Вставка Интернета и новых медиа-методов в качестве основы для обсуждения предлагает новый тип конвергенции, ведущий к улучшению обучения. Я хочу сказать, что те, кто задумывают и разрабатывают медиа и ориентированные на Интернет системы обучения, будут разумными изучать физиологию мозга в дополнение к конкретным теориям в психологии обучения, чтобы они могли создавать программы, используя необходимые основы для эффективных учебных продуктов и результатов.

Быстрые факты говорят нам, что:

• Совершенная практика, совершенная практика, совершенная практика делает совершенным. Повторение активности, извлечение памяти и пересмотр материала различными способами помогает создавать более толстые, более прочные и более проводные соединения в мозге. Это форма мозговых упражнений.

• Контекст – ключ. Обучение требует формирования новых или более сильных нейронных связей. Имеет смысл приоритизировать действия, которые помогают студентам использовать уже существующие пути. Например, интеграция академических предметов или создание классных проектов, имеющих отношение к их жизни, улучшает понимание и отзыв. Обнаружение запоминания. «Всякий раз, когда новый материал представлен таким образом, что студенты видят отношения между концепциями, отчетами Уиллиса, они генерируют большую активность клеток мозга и обеспечивают более успешное долговременное хранение и извлечение памяти».

• Нарушение барьеров – Расселение мифа о том, что интеллект полностью предопределен, может облегчить умы учащихся и побудить их использовать свои мозги. Уиллис отмечает, что это правда: «Особенно для студентов, которые считают, что они« не умны ». Осознание того, что они могут буквально изменить свой мозг посредством изучения и обзора, – это расширение прав и возможностей ».

Избранные ключевые понятия в обучении

1. Подумайте о мозге как мышце, которая может продолжать поддерживать и улучшать себя посредством использования.

2. Поймите, что только совершенная практика делает совершенным – вы узнаете ошибку, когда вы практикуете ошибку.

3. Повторение увеличивает память, поэтому повторяйте, повторяйте, повторяйте.

4. Визуализация и представление памяти вспомогательных средств.

5. Мнемонические аналогии помогают обучению. Доступны многие мнемонические методы.

6. Психовизуализация – это способ визуализации совершенного поведения и является преимуществом в обучении.

7. Нейролингвистическое программирование, т. Е. Позитивный язык и самоотключение с использованием слов и мыслей, приводят к позитивным мыслям, поведению и улучшению. «Вы должны подчеркнуть положительное. Устранить негатив. Зафиксируйте утверждение. Не связывайтесь с господином между ними », т. Е. Эта песня Пол Маккартни говорит, что это лучше всего.

8. Циклы внимания являются нормальными, физиологическими и основаны на ритмах тела. Велосипедное внимание в норме. Высокое внимание увеличивает фокус, отсутствие присутствия уменьшает память.

9. Результаты обучения в классе или обучения в Интернете показывают равные результаты.

10. Эффективное использование средств массовой информации в обучении возрастает. См. Профессор Сагута Митра и проект «Отверстие в стене»: www.hole-in-the-wall.com/

11. Воображение виртуального класса – одна из наиболее значимых эволюционирующих метафор 21-го века.

Обучение в виртуальном классе

Многие из нас, которые активно участвуют в «Обществе психологии и технологии в средствах массовой информации», подразделение 46 Американской психологической ассоциации изучают, изучают и учат о новых разработках в области обучения, в которых используются средства массовой информации в классе, в онлайн-виртуальном обучении в классе. Мы применяем медиа-психологию обучения и изучаем последствия социальных медиа в обучении, каждый из которых находится на переднем крае в определении путей улучшения образования во всем мире.

Будучи учителем-психологом, тренером и педагогом, я настоятельно призываю тех, с кем я работаю, постоянно задавать вопрос: «Что нужно изменить и что должно оставаться прежним?» При рассмотрении средств массовой информации и обучения теперь признаются демографические и поколенные различия. Существует различие между цифровыми аборигенами и цифровыми иммигрантами, то есть теми, кто естественным образом использует СМИ и рождается с ним, а также те, у кого все более изощренные средства массовой информации в течение многих лет вливались в их жизни. Ассимиляция техники различна между туземцами и иммигрантами.

Конечная цель этого эссе заключается в том, чтобы подчеркнуть важность понимания того, как мы учимся и делимся тем, что знаем об обучении, с более широкой профессиональной аудиторией. Brain Imaging, (МРТ), новые методы оценки обучения и поведения, продвижение знаний о геноме человека и тот факт, что Интернет и облако выходят за рамки технологии и теперь могут рассматриваться как всемирная сеть мыслей, слов и предложений является продвижением в мышлении. Наш мир продолжает сокращаться. Мы развиваемся по-новому. Знание приходит так быстро, что мы должны понимать, что знаем больше, чем понимаем. Важно быть позитивным и понимать, что мы все пионеры в стране чудес. Простые времена уходят навсегда. Мозг – это мускул обучения. Средства массовой информации могут быть улучшением выбора. Чтобы создать лучшую учебную среду для всех, мы должны постоянно анализировать вопрос: «Что нужно изменить и что должно оставаться прежним?»

автор

Доктор Бернард Лускин – канцлер округа округа Вентура в Калифорнии. Он почетный президент Общества психологии и технологии в средствах массовой информации, Отдел 46 Американской психологической ассоциации, от которого он получил награду за достижения в жизни за вклад в области медиа психологии. Берни Лускин является генеральным директором восьми колледжей и университетов, председателем правления Американской ассоциации общинных колледжей и генеральным директором подразделений компаний из списка Fortune 500, включая Philips Interactive Media и Jones Education Networks. Он получил две Эммиса за документальные телевизионные программы из Академии телевизионных искусств и наук и был исполнительным продюсером первой Улицы Сезам, Энциклопедии Гролье, Энциклопедии Комптона и многих других интерактивных компакт-дисков. Он является лицензированным брачным и семейным терапевтом и школьным психологом. Его консалтинговая компания: www.LuskinInternational.com, электронная почта: [email protected].

Авторы: Спасибо д-ру Тони Лускину и г-же Сусане Бойоркес за вашу помощь в подготовке и публикации этой статьи.

Рекомендации:

Лускин, BJ (2002). «Если бы у меня был только мозг», «Кастинг сети над глобальным обучением» (1-е изд., Том 1). Лос-Анджелес: Гриффин.

Luskin, BJ, Friedland, L. (1998). Раздел 46 Целевое исследование новых карьерных возможностей в формирующейся области медиа психологии, исследование новых возможностей карьерного роста в формирующейся области медиа психологии. Лос-Анджелес, Американская психологическая ассоциация.

Уиллис Дж. (MD) (2006). Стратегии, основанные на исследованиях, чтобы разжечь студенческое обучение: знания невролога / учителя в классе

Уиллис, Дж. (MD), (2007) Мозговые стратегии для включения в класс,

###