Как нация, как мы можем лучше всего наставлять наших одаренных детей?

Должен ли ваш ребенок продвигаться к этому передовому математическому классу? Должны ли они пропустить оценку? Должны ли они рано поступать в колледж? Какое влияние это окажет на их образовательную и социальную / эмоциональную траекторию? Что свидетельствуют данные исследования?

Ускорение обучения – это когда студент выбирает переход через традиционную учебную программу темпами, которые быстрее, чем обычно. Десять лет назад, знаковый доклад под названием «Нация обманута: как школы удержали ярких учеников Америки», изложены данные исследований, свидетельствующие о том, что ученикам, которые хотят научиться ускорить и готовы к этому, должно быть позволено это сделать.

Источник: Сьюзан Ассулин

Теперь новый отчет под названием «Нация, уполномоченный: доказательство» Преодоление оправданий, удерживающих ярких учеников Америки, отредактированных талантливыми образовательными лидерами Сьюзан Дж. Ассулин, Николас Коланджело, Джойс Ван Тассел-Баска и Энн Лупковски-Шоплик, обеспечивает продолжение первоначального отчета , Как отмечают редакторы, « The Nation Deceived» сообщила нам о научно-обоснованных практиках для привлечения к успеху академически талантливой молодежи. The Nation Empowered рассказывает историю того, насколько хорошо мы применили то, что мы узнали ».

У меня была возможность спросить каждого из редакторов нового тома о том, почему важно ускорение образования, какое влияние оно оказывает на социальное / эмоциональное развитие, почему в этом случае исследовательские данные, подтверждающие вмешательство, по-видимому, противоречат решительным интересам или убеждениям о продвижении ребенка вперед в учебном плане, а также о том, какова роль Общих основных стандартов в контексте одаренного образования.

• Когда друзья принимают сторону после распада
• Как разговаривать с одиноким человеком
• Гиперфокус ADHD: что это такое и как его использовать?
• С днем ​​рождения, мертвый друг
• Состоит ли пара, с которой все вместе живут вместе?

Почему ученик должен ускорить свое образование?

SUSAN ASSOULINE : Есть две стороны каждой монеты. Одна сторона показывает, что ускорение является наиболее эффективным вмешательством для студентов, которые готовы к сложным и передовым учебным программам. Обратная сторона не такая блестящая. Студенты, которые не оспариваются, освобождаются от школы, и их радость от учебы уходит. Скептики заставили бы нас поверить, что ускорение не очень хорошо для студентов – у них будут пробелы в своих знаниях, они не станут друзьями, они не смогут идти в ногу со временем, или это очень дорогостоящее вмешательство. Ни одна из этих причин не подтверждается исследованиями; это не более чем оправдания.

Существует более 20 форм ускорения, а некоторые из них необычайно эффективны, в частности ускорение пробега и однополярное ускорение. Долгосрочные выгоды, особенно в областях STEM, документируются и выходят за рамки карьеры. Когда у студентов ускоренного обучения спрашивают, есть ли у них какие-либо сожаления, ответ: «Я бы хотел, чтобы я делал все больше и больше».

• Что ваши мечты могут рассказать вам и почему вы должны слушать
• Почему Дональд Трамп вдохновляет доверие своих сторонников
• Почему вы лгали своим родителям (и тем, что они действительно знали)
• Поиск романтики в Среднем возрасте
• От инвалидов до супер-Abled

Несмотря на свою эффективность, политика и практика не поспевают за результатами исследований. Сегодня мы сталкиваемся с новыми проблемами, связанными с ускорением, которые также заслуживают нашего внимания: влиянием Стандартных основных государственных стандартов, новой заботой о детях с экономической точки зрения и отсутствием профессионального развития для учителей одаренных и талантливых студентов на всех уровнях.

Ускорение фактически приносит пользу многим одаренным детям в социальном плане. Пропуск степени может означать, что талантливый парень, наконец, подружился.

АНН ШОПЛИК : Ускорение фактически приносит пользу одаренным детям в социальном плане. Академически талантливые дети могут жаловаться, потому что они чувствуют себя «разными» или социально изолированными от других учеников в своем классе. Перемещение их вперед фактически помогает им лучше вписаться, потому что они имеют схожие интересы со старшими учениками, которые ближе к их интеллектуальному уровню. Пропуск степени может означать, что талантливый ученик, наконец, подружился. Исследования, проведенные десятками тысяч студентов, свидетельствуют о том, что подавляющее большинство студентов, прошедших ускоренную процедуру, делают хорошую корректировку социально и эмоционально, и нет никаких негативных последствий.

Важные проблемы возникают, когда мы говорим о продвижении ученика вперед в классе; эти проблемы включают в себя быть слишком молодыми для вождения, знакомства и других привилегий, которые подростки зарабатывают по мере взросления. Для семей важно подумать об этих проблемах, если они рассматривают прохождение класса, но их можно успокоить исследованиями, которые информируют нас о том, что старшие ученики, которые были ускорены, рассматривают эти проблемы как временные неудобства. Раньше студенты с ускорением рассматривали эти неудобства как «достойные», потому что им было легче учиться в академическом плане. Подавляющее большинство студентов, которые были ускорены, оглядываются на свое ускорение как на положительный опыт, и многие из них говорят, что хотят, чтобы они ускорились.

Ускорение не обязательно должно быть решением «все или ничего». Существует много других типов ускорений, кроме пропусков. Например, студент может продвигаться вперед только по одному предмету, например по математике, и этот ученик может оставаться с возрастными сверстниками большую часть дня.

Академическое ускорение оказывает огромную исследовательскую поддержку. Почему он не используется больше? Из-за сильных убеждений, которые не подтверждены доказательствами.

НИКОЛАЙ КОЛАНГЕЛО : Это хороший вопрос и основа для Обмана, а также Нации, наделенной полномочиями. У нас есть доказательства из науки и медицины, что даже когда есть убедительные доказательства, люди не обязательно согласятся с выводами в качестве основы для принятия решений. Примером могут служить недавние дискуссии о вакцинации против кори у детей. Убеждения являются мощными и не обязательно заменяются научными доказательствами. Это звучит необоснованно, но оно существует даже в 21 веке. Образование – это область, где люди имеют особенно сильные убеждения, которые могут не подкрепляться доказательствами.

Ускорение одаренных учеников является одним из направлений в области образования, где имеются значительные научные данные, и данные постоянно позитивны. Это не всегда верно в образовании, то есть количество научных данных и последовательность этих доказательств в поддержку вмешательства. Преподаватели и широкая общественность не решались ускорить процесс, поскольку это рассматривается как радикальный отход от типичного школьного опыта детей. Перемещение вперед и принятие более сложной курсовой работы было поставлено под сомнение, потому что это просто не для всех. Ускорение требует однозначного признания дифференциальной способности и готовности и подчеркивает эти различия.

По мере того как ускорение становится более заметным, те, кто придерживается убеждений, противоречащих ускорению, полагаются главным образом на вопросы о социальных и эмоциональных проблемах. Убеждения, что ускорение может вызвать социальные проблемы, являются мощными, и, хотя есть доказательства того, что это не так, убеждения могут быть очень сильными. В моем собственном опыте борьбы с ускорением в течение последних нескольких лет проблемы, связанные с умением обрабатывать академическую работу, практически никогда не поднимаются. Любые колебания включают в себя социальные проблемы, принятие одноклассниками и счастье в школе. Есть много студентов, которые могли бы получить выгоду от ускорения, но которым не предоставляются варианты ускорения или предлагается использовать такие варианты. Это убеждения педагогов, родителей, а иногда и широкой общественности, которые противоречат доказательствам, которые сводят к минимуму использование.

Общие основные государственные стандарты не могут заменить одаренные образовательные программы.

JOYCE VANTASSEL-BASKA : Существует неправильное представление о том, что стандарты могут представлять собой одаренную образовательную программу в их акценте на мышлении и решении проблем более высокого уровня, что устраняет необходимость в специализированных одаренных программах. Нет ничего более далекого от правды. Как любил Джером Брунер, «все образование связано с соответствующим переводом». Чтобы стандарты соответствовали потребностям одаренных людей, они должны быть ускорены в отношении сложных задач, сложных, сложных, творческих , Хотя литературный анализ представляет собой работу более высокого уровня, уровень мышления зависит от уровня используемых текстов. Следовательно, текст расширенного уровня является предварительным условием для одаренных одаренных студентов в стандартах английского языка. В математике использование диагностических предписывающих подходов для определения необходимого уровня готовности студентов к участию в математическом исследовании является важной отправной точкой для обучения новым стандартам. Более того, характер и объем проблем, которые должны быть использованы, должны быть достаточно сложными, чтобы одаренные ученики могли быть оспорены.

Новые стандарты многообещают для использования с одаренными учениками, если используются ускоренные переводы. Однако при отсутствии таких усилий они могут оказаться столь же неэффективными, как и другие стандарты, которые им предшествовали. Для одаренных студентов их время для обучения сейчас. Они каждый год заслуживают соответствующего уровня образования, независимо от базы стандартов, из которой определяется этот уровень.

© 2015 Джонатан Вай

Вы можете следить за мной в Twitter или Facebook. Для получения дополнительной информации о поиске следующего Эйнштейна: почему Smart является относительным .