Любой, кто следует за моими репортажами по реформе общественного образования (здесь хорошее место для праймера), знает, что я не являюсь поклонником инициатив по общественному образованию администрации Обамы, включая «Гонку на вершину». Программы, на мой взгляд, неправильно маркированы, ошибочно направлены и ошибочны. Я бы использовал слово «ненависть», чтобы описать свои чувства к текущим усилиям по реформированию государственного образования, но я держал его в резерве, исходя из предположения, что придет другой план сохранения общественного образования (снова), который действительно заслуживает этого прозвища.
Возвращаясь к моим предыдущим сообщениям и добавляя последние новости с фронта реформы образования, я предложил для вашего удовольствия чтения (или, может быть, отвращения) мои Семь Причин, которые действительно не нравились реформе государственного образования:
1. Реформа государственного образования нечестна (хотя и не злонамеренно). Речь идет не о реформе государственного образования. Реальность заключается в том, что общественное образование прекрасно действует во многих частях страны. Реальная реформа заключается в том, чтобы воспитывать нашу обездоленную молодежь, которая проживает главным образом во внутренних городах и на севере Юга, и закрывает разрыв в достижении, который существует между имущими и неимущими. Это означает, что много денег и ненужных правил направляются в школьные округа, в основном богатые и пригородные, что просто не нуждается в этом. Это может быть справедливо, но это несправедливо.
2. Более того. Мы посвятили десятилетия и миллиарды долларов тому, чтобы делать более или менее то же самое. Вы слышали определение безумия «Повторяя одно и то же снова и снова и ожидая другого результата?» Ну, нынешние реформы безумны. Уроки этого продолжающегося провала не были изучены, поэтому они должны быть повторены (и они есть). Мы должны делать что-то совершенно по-другому, а не продолжать делать итеративные изменения, которые не уходят далеко от нынешней общеобразовательной группы. Нам нужны свежие идеи, которые лежат за пределами этой коробки, в которой в настоящее время упакованы большинство так называемых реформаторов образования.
3. Основное внимание уделяется обучению тестированию. Проблема в том, что преподавание теста не имеет большого отношения к фактическому образованию. Мы потеряли из виду, что такое тестирование, а не самоцель, а скорее инструмент для оценки реальных успехов в области образования. Не только улучшенные результаты тестов благодаря улучшенной подготовке теста, но и улучшенному обучению благодаря улучшению обучения. С акцентом на чтение и математические навыки, направленные на сдачу тестов, школьные программы сужаются, лишая студентов ценного воздействия на искусство, физические и социальные науки и гуманитарные науки. Другими словами, студенты не получают истинного образования, даже если их результаты тестов улучшатся, что, кстати, они не имеют существенного эффекта в ответ на эти усилия (или NCLB, если на то пошло). Кроме того, акцент на тестировании отвлекает радость от преподавания для учителей и студентов за обучение, поэтому каждый проигрывает, будучи вынужденным играть в эту игру.
4. Обман поощряется. Даже самые благородные профессии, такие как обучение, будут делать то, что они должны сделать, чтобы выжить. И выживание в государственном образовании означает получение нашего федерального правительства денег, как морковь, или, возможно, лучшая метафора – это обезвоженный человек, ползающий по пустыне, предлагающий выпить воды). И мы видим эту игру на всех уровнях государственного образования. На мой взгляд, государства играли в систему, опустив стандарты («орошение» равносильно обману, на мой взгляд). Школы участвуют в посещаемости и мошенничестве в классе. Учителя дают ответы студентам на экзаменах, меняют плохие оценки и продвигают незаслуженных учеников. И, наконец, не в последнюю очередь, студенты обманывают, чтобы получить лучшие оценки.
5. Учителя рассматриваются как проблема. Я признаю, что профсоюзы учителей подписали несколько возлюбленных сделок, которые в то время были не самыми лучшими из интересов студентов, и сейчас они не очень хороши. Но они видят письменность на стене и приближаются. Несмотря на это, педагогические союзы не являются учителями. И, да, есть некоторые дурные учителя, но, конечно, недостаточно, чтобы обвинить наши просвещения в общественном образовании. Учителя – это люди, которые каждый день сражаются с хорошей борьбой против огромных возможностей для низкой зарплаты и даже меньшего уважения.
6. Местное управление учебными планами. Обычная мудрость заключается в том, что штаты и местные школьные советы знают, что лучше всего для обучения наших детей. Эта вера могла быть верной полвека назад, когда люди, как правило, жили и работали там, где их воспитывали. Местный контроль обеспечил, чтобы дети узнали, что необходимо, чтобы вписаться в их местные общины. Но времена изменились. Наше мобильное общество и глобальная экономика уничтожили районные, уездные и государственные линии, которые когда-то имели смысл. И местный контроль означает учебные программы, которые поддерживаются десятилетиями инерции, группы, инвестированные в статус-кво (например, профсоюзы учителей, школьный совет, издатели учебников, тестирующие компании), а также провинциальные и плохо информированные образовательные, политические, социальные и религиозные идеологий. Национальная учебная программа будет означать более последовательное образование, более высокие стандарты, меньшее количество игр в системе и детей, которые лучше подготовлены к плоскому миру, в котором они будут жить.
7. Основная причина пропущена. Эта причина для меня большая. Нынешние усилия, такие как «Гонка до вершины», предполагают, что проблема заключается в отсутствии школ; если вы исправите школы, вы исправите студентов. Но неудача в школах является симптомом, а не проблемой. Реальная проблема заключается в том, что студенты, которые просто не готовы к успеху, когда они начинают школу, терпят неудачу. Бедные дети начинают значительно отставать от детей из семей среднего и высшего дохода, потому что им не хватает навыков и базовых навыков обучения, необходимых для академического успеха. Любые усилия по улучшению этих областей, как только они прибудут в школу, – это просто игра в догонялки, в которой подавляющее большинство этих учеников никогда не догоняют. Это просто (но нелегко), вы исправляете детей, вы устанавливаете школы, вы решаете проблему народного образования. Тогда решение состоит в том, чтобы изменить среду, в которой дети, находящиеся в неблагоприятном положении, подняты до того, как они поступят в школу: улучшится уход за детьми и дошкольное образование, образование родителей, книги в бедных домах, прожиточный минимум, чтобы родителям не приходилось работать два или более рабочих мест и безопасных районов. Это не означает, что мы не должны также реформировать школы; вы ставите подготовленных студентов в паршивые школы, и они тоже потерпят неудачу. Но качественные школы необходимы, но недостаточно, чтобы фиксировать нынешние долговременные проблемы государственного образования.
