Мы изучаем три основных аспекта человеческого развития: эмоции, язык и познание. Перейдем теперь к языку.
«У младенческого ребенка есть удивительный и мимолетный дар: способность быстро овладеть языком. В течение шести месяцев ребенок может изучать звуки, которые составляют английские слова, и, если они также подвергаются воздействию кечуа и тагалог, он или она может выбрать уникальные акустические свойства этих языков. В возрасте трех лет малыш может разговаривать с родителем, другом или незнакомцем ».
– Патрисия К. Куль (Scientific American, November, 2015, стр. 66)
«Благодаря его способностям интеллекта, сформулированный язык был развит; и от этого его чудесное продвижение в основном зависело ».
– Чарльз Дарвин («Спуск человека», 1874, стр. 49)
Язык был описан как один из важнейших революционных достижений человека. Мы изучим язык с конкретной ссылкой на индивидуальное развитие и его связь с эмоциями и познанием.
Итак, что такое язык?
Давайте держать это прямолинейно. Согласно словам Мерриама-Вебстера, язык – это слова, их произношение и методы их сочетания, используемые и понятые сообществом; звуковой, артикулированный, значимый звук, создаваемый действием голосовых связок; и систематический способ передачи идей или чувств с помощью условных знаков, звуков, жестов или знаков, понимающих значения.
Во-первых, однако, мы должны поставить язык в контексте геологического времени. Согласно теории большого взрыва, Вселенная расширилась из чрезвычайно плотного состояния около 13,8 миллиардов лет назад. Земля и Солнце образовались около 4,6 миллиарда лет назад.
Теперь давайте поместим наш вид, Homo sapiens, в этот контекст. Как утверждает эволюционный биолог Эрнст Майр, Homo sapiens, по-видимому, возникла в Африке к югу от Сахары около 150 000-200 000 лет назад, исходя из африканских популяций Homo erectus (Mayr, 2001). В настоящее время данные ДНК и окаменелостей показывают следующую миграцию по всей Земле: «Волна H. sapiens в конечном итоге вырвалась из Африки и быстро распространилась по всему миру. Они достигли Австралии примерно от 50 000 до 60 000 лет назад, восточная Азия – 30 000 лет назад, а Северная Америка – около 12 000 лет назад. Однако есть некоторые свидетельства более ранней колонизации Америки, возможно, уже 50 000 лет назад »(Mayr, 2001, p. 250).
Похоже, что у нас мало данных, чтобы помочь нам понять развитие языка в течение примерно 200 000 лет Homo sapiens. Однако недавно новозеландский лингвист Квентин Аткинсон использовал математическую модель для изучения происхождения и распространения языка (2011). При изучении 504 языков по всему миру он предложил, чтобы язык составлял не менее 50 000 лет, и можно было проследить происхождение языка в Африке. Сохраняются значительные научные разногласия по поводу этих находок и последствий.
Как насчет письма? Письмо включает выражения языка буквами или другими знаками. Написание, как мы знаем, появляется около 5000-6000 лет назад, и ему предшествовали различные формы цифровой записи.
У животных выражают то, что мы знаем как чувства? Как мы обсуждали ранее, Дарвин, Томкинс, Майр и многие другие, утверждают, что они это делают. «… теперь осознано, что многие животные также показывают, что у них есть эмоции страха, счастья, осторожности, депрессии и почти любых других известных человеческих эмоций» (Mayr, 2001, стр. 256). Это, вероятно, не должно удивлять нас, учитывая, что Homo sapiens, неандертальцы и различные приматы, такие как шимпанзе и бонобо, имеют замечательный процент общей ДНК – по крайней мере 97% в зависимости от того, какие Приматы и как измерены (Moreno, 2014). Неудивительно, что выражения и чувства похожи?
Но есть ли у животных язык? Вот как Майр решает этот вопрос: «Хотя мы часто используем слово« язык »в связи с системами передачи информации животных, например« язык пчел », на самом деле все эти виды животных имеют только системы предоставления и получения сигналы. Чтобы быть языком, система связи должна содержать синтаксис и грамматику. Психологи пытались на протяжении полувека преподавать язык шимпанзе, но тщетно. Кажется, что шимпанзе не хватает нейронного оборудования для принятия синтаксиса. Поэтому они не могут говорить о будущем или прошлом »(2001, стр. 253).
Дарвин более подробно обсуждает этот вопрос: «… у всех высших млекопитающих есть голосовые органы, построенные по тому же общему плану, что и наш …» (1874, стр. 92). Дарвин также схватил эту проблему в своем удивительно живописном ключе, сравнив другие виды с Homo sapiens: «Обычное использование артикулированного языка, однако, свойственно человеку; … То, что отличает человека от низших животных, – это не понимание артикулирующих звуков, поскольку, как известно, собаки понимают много слов и предложений. В этом отношении они находятся на той же стадии развития, что и младенцы, в возрасте от десяти до двенадцати месяцев, которые понимают много слов и коротких предложений, но пока не могут произнести ни единого слова. Это не просто артикуляция, которая является нашим отличительным характером, так как попугаи и другие птицы обладают этой силой. И это не просто способность соединять определенные звуки с определенными идеями; потому что наверняка некоторые попугаи, которые учат говорить, соединяют безошибочные слова с вещами и людьми с событиями. Нижние животные отличаются от человека исключительно своей почти бесконечно большей силой, объединяющей самые разнообразные звуки и идеи; и это, очевидно, зависит от высокого развития его умственных способностей »(1874, стр. 88).
Как отмечает детский исследователь Даниэль Стерн (1985), язык создает огромные преимущества. Он допускает «общие значения … взаимные переживания смысла» (стр. 162). «Возможные способы« быть с другим »чрезвычайно велики» (стр. 162).
Однако он продолжает: «Но на самом деле язык – это обоюдоострый меч … Он вращает клин между двумя одновременными формами межличностного опыта: поскольку он живет и как он представлен в устной форме» (стр. 162).
Таким образом, язык может использоваться для совместного использования, но поскольку одни и те же слова могут означать разные вещи для разных людей, могут возникнуть ошибочные представления и путаница. Язык становится «… межличностной проблемой. Значение … есть что-то, что нужно обсудить между родителем и ребенком »(стр. 170). Таким образом, как отмечает Стерн, язык может создавать совместность, но он также может оказывать отчуждающее воздействие на самопознание и единство.
Загадка языка очень важна, когда речь заходит о том, чтобы положить слова в чувства. Если воспитатели понимают выражения интереса, наслаждения, расстройства, детства, гнева, страха и т. Д. Младенца / ребенка – и точно обозначают их словами – у мальчика гораздо лучше меняется понимание ее внутреннего внутреннего мира и чувств ,
Существует также обширная литература в экспериментальной психологии, которая, как правило, поддерживает эффективность перевода слов в чувства, особенно в качестве жизнеспособной формы эмоционального регулирования. Экспериментальные исследования показали, что вербализация (разговорный или письменный) текущего эмоционального опыта уменьшает диспут в отличие от вербализации, вербализации неаффективного материала, отвлечения внимания или переоценки (Frattaroli, 2005; Kircansky et al., 2012; Pennebaker and Chung, 2011) , Кроме того, исследования в области нейровизуализации показывают, что поражение мечеными снижает реакцию миндалины и усиливает активность коры (Lieberman et al., 2007). Это приводит к большей саморефлексии, использованию разума и импульсной регуляции.
«К тому времени, когда дети начинают говорить, они уже приобрели много мировых знаний …»
– Дэниел Стерн, MD («Межличностный мир младенца», 1985, стр. 168)
«… некоторые чувства самого себя существуют задолго до самосознания и языка. К ним относятся чувства агентства, физической сплоченности, непрерывности во времени, наличия намерений и других подобных переживаний … "
– Дэниел Стерн, MD («Межличностный мир младенца», 1985, стр. 6)
Когда мы говорим о важности языка, мы почти автоматически думаем о том, когда ребенок начинает говорить. Но задолго до того, как ребенок говорит, она слушает и понимает гораздо больше, чем мы думали. Мы говорим о языке и младенчестве – примерно в период до 1-2 лет. «Младенец» означает неспособность к речи, но это не означает неспособность понимать речь.
Фактически, психоаналитические исследователи и клиницисты, которые подробно описывают раннее взаимодействие между родителями и новорожденными, начали спрашивать, существует ли какой-либо «невербальный» период развития (Vivona, 2012). Зачем? Потому что ребенок погружен в слова, а также звуки от беременности и далее. Поэтому идея состоит в том, что слова, чувства и значения сочетаются очень рано. Исследования Патриции Кухл ошеломительно демонстрируют способность очень молодых людей изучать языки (2015).
В младенчестве ребенок и опекуны общаются через мимику, жесты и звуки. Мы подробно описали этот процесс ранее. Все дети имеют универсальную, унаследованную, встроенную систему сигнализации, с которой они оба отправляют и получают сигналы. Эта сигнализация выполняется, в частности, с помощью выражений лица и вокализации. Эти сигналы называются чувствами, такими как радость, удивление, гнев и страх.
Сначала ребенок может собирать смысл через тон голоса, перегибы, жесты и выражения лица. Исследования показали, что успокаивающие слова и тоны по-разному регистрируются у младенца, чем удручающие и злые звуки или слова. И также потрясающе понять, как быстро очень маленькие дети понимают смысл самих слов.
С самых ранних дней их жизни дети развивают свой словарный запас. В этом юном возрасте способность ребенка понимать слова намного опережает ее способность говорить слова. Это одна из причин, по которой имеет смысл говорить много с очень маленькими детьми … они изучают слова и значения задолго до того, как они могут говорить! Это очень важно. Помещение слов к чувствам может усилить регуляцию напряженности, успокоить себя и лучше понять внутренний мир и эмоции (Katan, 1961; Holinger, 2016).
Это волнение, когда родители понимают, насколько ребенок перерабатывает и учится, прежде чем произносить свое первое слово. Наконец, они могут разговаривать со своими детьми и быть ясно понятыми. «Пожалуйста, принеси свои ботинки, чтобы мы могли их надеть» … и вот, ребенок доставляет ее кроссовки. «Не могли бы вы подобрать свои поезда с пола, чтобы никто не напал на них и не сломал их?» И он берет свои поезда. Ребенок, возможно, еще не в состоянии говорить, но он накапливает понимание многих и многих слов – гораздо больше, чем он сможет озвучивать месяцы и месяцы.
Таким образом, ребенок никогда не бывает слишком молод, чтобы понять, что происходит (даже если на чисто эмоциональном уровне), и никогда не бывает слишком рано говорить с ребенком. Но возникают вопросы: какой разговор? Какие слова? С какой целью? Практически любые разговоры и слова могут быть полезным опытом для вашего ребенка. Но особенно полезная стратегия с предречковым ребенком точно маркирует ее чувства словами. Выигрыш потрясающий, если слова за чувства могут быть приведены в разговоры как можно скорее.
[Младенец расстроен о печенье] Родители могут помочь маленьким детям осознать свои чувства (и почувствовать, что родители «получают их»), используя слова для девяти сигналов-аффектов, появляется чувство-возможность.
«Вы в восторге от блеска макияжа!»
«Ты почувствовал большой страх, когда собака быстро подбежала».
«Вы были злы, когда я не сказал больше куки до обеда».
Некоторые исследования показывают, что способность родителей связывать слова и чувства является важным аспектом хороших отношений между родителями и детьми и здоровым развитием личности ребенка. Грег Лаудер и его коллеги – психоаналитические исследователи из Нью-Йорка и Калифорнии. За последние несколько лет они изучили этот вопрос в интригующем наборе исследований. В 2007 году эти исследователи красноречиво суммировали работу следующим образом: «Многие факторы влияют на то, насколько успешно мать сможет справиться с родительским опытом. Первичным фактором может быть ее способность связывать свои эмоции с языком. Ее способность сделать это, более или менее успешно, повлияет на ее способность регулировать эмоции по мере их возникновения, а также ее способность получать поддержку от других, успешно передавая то, что она чувствует ».
Вот пример того, как слова доставлять чувства, прежде чем ребенок сможет говорить.
Скажите, что ваша дочерняя дочь ползает по направлению к игрушке и случайно положила руку на резкий значок. Ее брови окажутся посередине, углы ее губ упадут, ее подбородок начнет дрожать, она может начать плакать, а затем краснеть в лицо и воет. Увидев или услышив это, вы, вероятно, придете, заберите ее, скажите что-то вроде «О, дорогая, мне очень жаль», успокойте ее, держите ее, возможно, целуйте ее руку, где больно.
Что ты здесь сделал? Вы правильно поняли, что пуговица спровоцировала бедствие вашей дочери, страх, а затем, возможно, чрезмерные страдания и сердитые чувства. Вы ответили, посещая спусковой механизм ее боли, избавляясь от палец, целуя больную руку и утешая ее.
В этом случае вы поняли реакцию своей дочери – вы перевели выражение лица и взывали к чувствам бедствия, гнева и страха. Это перевод. Многие родители могут сделать это инстинктивно – понять, какие чувства проявляет их ребенок через выражение лица и крики. Некоторые родители также знают о существовании врожденных чувств и способны перевести выражения в слова в то время: «О, дорогой, это больно, не так ли? Я вижу, что ты огорчен и напуган.
Давайте посмотрим на другой пример .
Твой маленький мальчик ползет по полу и видит маленькую красную машину. Он поднимает трубку, сильно смотрит на нее, слегка приподняв брови и слегка приоткрыв рот. Теперь он начинает активнее играть с ним, радостно булькая, когда он бегает по полу и по полу. Вы понимаете, что он интересуется маленькой машиной, и он взволнован, когда играет с ним. Технически, воздействие интереса к волнению было вызвано – именно то, что вы хотите. Вы могли бы даже сказать ему слова: «Вы уверены, что интересуетесь этой машиной – это здорово! Вы действительно взволнованы! "
Это самый ранний вид перевода – переход от мимики и вокализации к чувствам.
В БЮЛЛЕТЕНИИ В СЛЕДУЮЩЕМ МЕСЯЦЕ …
Мы обсудим другой тип перевода, который сложнее для многих родителей – от слов ребенка до чувств.
КНИГИ МЕСЯЦА
Невыносимое влияние: руководство к психотерапии психоза (2-е издание)
Автор: Дэвид А.С. Гарфилд, MD
Лондон: Карнак, 2009
Вне лекарств: терапевтическое вмешательство и восстановление от психоза
Редакторы: Дэвид Гарфилд, MD и Дэниел Маклер, MD
Лондон: Routledge, 2009
Эти две книги – прекрасные трактаты об эмоциях, психодинамике и лечении серьезных психических заболеваний.
Доктор Холлингер – преподаватель, специалист по обучению / контролю (ребенок / подросток и взрослый) и бывший декан в Чикагском институте психоанализа. Он также является профессором психиатрии Медицинского центра Университета Раша в Чикаго и основателем Центра детской и подростковой психотерапии.
Его работа включает статьи и книги по психиатрической эпидемиологии и общественному здравоохранению (в том числе самоубийства, убийства и демографические тенденции с течением времени), а также развитие детей и младенцев (в том числе, что говорят дети, прежде чем они могут говорить ).