Свобода детей: взгляд на права человека

Для большинства людей права человека возросли, но для детей они сократились.

Источник: pxhere Creative Commons CCO

За последние десятилетия в США мы достигли прогресса во многих сферах гражданских прав. Права афроамериканцев, женщин, геев и лесбиянок и людей с ограниченными возможностями расширились, отчасти благодаря преднамеренным движениям за гражданские права, в которых значительное число люди требовали прав для этих групп. Но права детей сократились.

Гражданские права составляют основу американской политической идеологии. Наш прогресс как демократии может быть измерен тем, насколько мы расширили нашу гарантию прав для большего числа категорий людей. В Декларации независимости США Джефферсон заявил, что «неотъемлемыми» правами человека являются Жизнь, Свобода и стремление к счастью. Билль о правах в Конституции США был призван гарантировать такие права, как свобода слова, свобода прессы, свобода собраний и свобода. Свобода является основным правом; другие являются его коррелятами. Поправка 5 в Билле о правах гласит: «Никто не может быть лишен свободы без надлежащей правовой процедуры». Нигде в конституции или где-либо еще в законе, о котором я знаю, нет никаких утверждений о том, что человеческий ребенок не является человек. Тем не менее дети регулярно лишаются свободы без надлежащей правовой процедуры.

• Учиться любить и быть любимым
• 19 критических способов спасти вас от себя
• Гордость получила плохой рэп?
• Чувствуете ли вы, что с вами что-то не так?
• Что такое сети семейного терроризма?

На самом деле, дети сегодня гораздо больше лишены свободы, чем они были, когда я был ребенком более 60 лет назад или когда мои родители были детьми 90 лет назад. И дети страдают из-за этого лишения. Как я уже писал в другом месте, дети сегодня страдают на рекордных уровнях от тревоги, депрессии и даже самоубийства (Грей, 2011; 2013). Оценочные показатели распространенности депрессивного расстройства и тревожных расстройств среди молодежи, основанные на анализе стандартизированных опросников по клинической оценке, которые были представлены в неизменном виде в течение десятилетий, в настоящее время примерно в восемь раз превышают показатели 1950-х годов; а уровень самоубийств среди детей школьного возраста в шесть раз выше, чем тогда. Серьезное психическое расстройство у детей возросло прямо пропорционально снижению свободы детей; и есть веские основания полагать, что последнее является причиной первого (Грей, 2011; 2013).

Две категории причин снижения свободы детей

Многие изменения в обществе за десятилетия привели к сокращению свободы детей, но основные из них делятся на две категории.

Первая категория связана со школьным образованием.

• Как построить будущее с новым потенциалом
• Помещая нашу цель в движение
• Трогать хорошо для некоторых собак, но не для других
• Самосострадание лечит ПТСР
• Вы рациональны в браке?

Очевидно, что обязательное школьное обучение (что буквально означает принудительное обучение) является посягательством на свободу детей. Дети обязаны ходить в школу, а в школе они не бесплатны. На самом деле дети в большей степени лишены свободы в школе, чем взрослые преступники. Им точно сказано, где они должны быть и что они должны делать почти каждый момент; свобода слова и собраний изгнаны; они не имеют права голоса в правилах, которым должны следовать; и когда их обвиняют в нарушении правила, нет должной процедуры для определения вины или невиновности или того, каким будет их наказание. Школа всегда была такой, но сегодня она хуже, чем в прошлые времена, потому что ее больше, и она еще более жесткая, чем в прошлом, и ее применение ограничено. Вот несколько примеров изменений:

• Учебный год стал длиннее – сейчас он в среднем на 5 недель дольше, чем когда я был ребенком в 1950-х годах.
• Школьный день стал длиннее. В настоящее время в среднем по стране он составляет чуть менее 7 часов по сравнению с 6 часами, когда я был ребенком.
• Перерывы и периоды обеда были значительно сокращены, как во время, так и в разрешенной свободе. В 1950-х годах в начальных школах было обычным делом два получасовых перерыва и полный час обеда, во время которого дети могли свободно играть любым желаемым способом. Сегодня во многих начальных школах нет перерыва или просто 15 минут, и я слышал от родителей о школах, где продолжительность обеда составляет всего 20 минут, и детям не разрешают говорить в течение этого периода, не говоря уже о том, чтобы выходить на улицу и играть.
• Домашнее задание сильно возросло за эти годы. Теперь даже детям начальной школы дают домашнее задание, которое должны выполнять их родители, поэтому дети не свободны от школы даже после того, как они вернулись домой.

Иногда люди говорят, что опыт ребенка в школе похож на опыт взрослого на работе, но это заблуждение. Работа может иногда казаться тюрьмой для некоторых взрослых, но школа – это тюрьма. Взрослые по закону не принуждаются работать на определенной работе, а взрослые всегда могут бросить курить. Принудительное подневольное состояние является незаконным для взрослых; это называется рабство Я не знаю ни одного взрослого, который охотно согласился бы на работу, где им так трудно управлять, как детям в школе; работа, на которой вы не можете разговаривать со своими коллегами, не можете покинуть свое место без разрешения, и вас постоянно контролируют, проверяют и сравнивают со своими коллегами почти преднамеренно, чтобы стыдиться. Более века назад мы запретили детский труд на условиях полного рабочего дня, считая, что это нехорошо для них. Но теперь школьное обучение стало со временем обязательством, эквивалентным работе на полный рабочий день, а в обременительной работе – чем-то хуже, чем работа на полный рабочий день, которую взрослые будут терпеть.

Другая категория снижения свободы детей связана с усилением регулирования вне школы.

В 1920–30-х годах, когда мои родители были детьми, в 1950-х годах, когда я был ребенком, и даже в 1970-х годах, когда мой сын был ребенком, дети проводили огромное количество времени вне школы, играя и исследуя с друзьями, без взрослых вокруг. При такой свободе дети практиковали и изучали самые важные жизненные навыки, навыки, которые нельзя преподавать в школе. Они научились создавать свои собственные действия, решать свои собственные проблемы, заводить друзей, вести переговоры со сверстниками, иметь дело с хулиганами и управлять своими эмоциями. Другими словами, они научились брать на себя ответственность за свою жизнь. В ходе этого процесса они приобрели навыки, которые способствуют укреплению уверенности и устойчивости и защищают людей от депрессии, тревоги и самоубийства.

Но сейчас у нас почти полностью запрещены дети в общественных местах. Большинство родителей не допускают своих детей на улицу без присмотра взрослых и надзирателя, а тех, кто это делает, в некоторых случаях арестовывают за пренебрежение ребенком. Мы склонны обвинять в соблазнительном качестве технологий снижение активности детей на свежем воздухе, но опросы детей показали, что они хотели бы проводить гораздо больше времени с друзьями на свежем воздухе, если им было позволено это делать (см. Boyd, 2014; Грей, 2013).

Итак, вот ситуация для детей в нашем обществе сегодня. Они должны проводить гораздо больше времени, чем в прошлом в школьной тюрьме, а когда они не в школе, они более или менее находятся под домашним арестом. Ни разу в истории, за исключением времен и мест детского рабства и интенсивного рабского детского труда, дети не были менее свободны, чем наши дети сегодня.

Почему мы не возмущены лишением свободы детей?

Почему мы не маршируем по улицам, скандируя: «Освободите детей?». Почему мы не подписываем петиции с требованием, чтобы политики поддержали свободу детей, если они хотят, чтобы мы проголосовали? Почему мы позволяем детям так отказываться от прав человека, даже когда мы видим, что они страдают из-за таких лишений?

Я не думаю, что это потому, что мы ненавидим детей. Большинство людей любят детей. Я думаю, что проблема в невежестве. Вот, в частности, две причины, почему большинство людей не возмущены.

Постепенный темп произошедших изменений .

Хотя разница между свободой детей в настоящем и 1950-х годах или раньше была огромной, изменения были постепенными. Это было достаточно постепенным для большинства людей, чтобы не замечать, достаточно постепенным, чтобы люди приспосабливались к изменениям и верили, что то, что мы видим в любой момент времени, нормально, мало чем отличается от того, что было раньше. Это немного похоже на эти ужасные демонстрации с лягушками. Если вы бросаете лягушку в почти кипящую воду, она сразу же начинает бороться и освобождается; но если вы положите его в теплую воду и очень постепенно нагреете его до кипения, он примет изменение, пока не умрет.

Если бы изменение было внезапным, если вдруг, скажем, в 1955 году, было бы постановлено, что время детей в школе будет увеличено до степени, в которой оно увеличено, что даже маленьким детям потребуется делать домашнюю работу, этот перерыв и обеденный перерыв было бы отменено, что дети тратили бы огромное количество времени на сверление тестов, и что даже в нерабочие часы детям было бы запрещено свободно играть на улице с другими детьми, находящимися вне контроля взрослых, был бы бунт. Учителя, родители и сами дети не приняли бы это. Но изменения были постепенными, настолько постепенными, что люди думают, что это всегда было так, что сейчас у нас есть то, что должно быть.

Недооценка способностей детей .

Еще одна причина отсутствия поддержки прав детей заключается в растущем убеждении, что дети некомпетентны. Предполагается, что дети не способны принимать разумные решения, поэтому мы, взрослые, должны принимать решения за них. Такого рода аргументы регулярно использовались в прошлом для оправдания подчинения женщин и афроамериканцев. Женщины и африканцы не обладают разумными способностями белых мужчин, поэтому белые мужчины должны принимать свои решения за них. Сегодня мы не слишком много слышим об этом споре о женщинах и африканцах, но мы слышим больше, чем когда-либо, о детях. В психологии даже существуют теории, что дети думают качественно иначе, чем взрослые, что они неспособны к логическим рассуждениям. Теперь мы знаем, что эти теории ошибочны (например, здесь). Все мы, в возрасте старше четырех лет (здесь), думаем примерно так же.

Конечно, я не хочу сказать, что дети такие же, как взрослые, или нуждаются в заботе и защите не больше, чем взрослые. Дети в среднем меньше взрослых, как правило, знают о мире меньше, чем взрослые, и экономически зависят от взрослых. Так что, да, дети нуждаются в уходе от взрослых; но наше понимание того, что дети нуждаются в заботе, может доходить до крайностей и мешать нашему пониманию того, что детям также нужна свобода.

Проблема конфликта между потребностью детей в уходе и их потребностью в свободе

Потребность детей в уходе и их свобода могут конфликтовать; и когда они делают, где соответствующий баланс? За последние десятилетия этот баланс полностью вышел из строя. Наша забота об уходе, или то, что мы считаем заботой, подавила нашу заботу о свободе. Мы держим детей в помещении или всегда под присмотром взрослых, потому что мы думаем, что таким образом обеспечиваем их безопасность. Мы требуем, чтобы они проходили все большее обучение, отчасти потому, что считаем, что их будущее зависит от этого.

Во всем этом мы не понимаем, что большая часть надлежащего ухода за детьми заключается в том, чтобы разрешать и поощрять их независимость, чтобы они могли учиться решать свои собственные проблемы, направлять свое обучение и руководить собственной жизнью. Это главные задачи детства, и когда мы лишаем детей свободы, мы не позволяем им выполнять эту задачу. Мы также упускаем из виду тот факт, что частью надлежащего ухода является обеспечение того, чтобы наши дети были счастливы. Ни один человек не счастлив без свободы. Мы также, в нашем постоянном мониторинге, любопытстве и слежке, лишаем детей частной жизни, лишаем их права на частную внутреннюю жизнь (интересную статью об этом см. Здесь).

Этот конфликт между заботой и свободой может привести к некоему оруэлловскому двойному разговору, когда люди говорят о правах детей. Примеры можно найти в Конвенции ООН о правах ребенка , которая является международным договором, направленным на гарантирование прав детей. Он был разработан в 1989 году и с тех пор был ратифицирован каждой страной, являющейся членом ООН, за исключением Соединенных Штатов. Читая некоторые извилистые формулировки этого документа, человек очень хорошо осознает конфликт между свободой и заботой. Например, статья 37 включает слова: « Ни один ребенок не может быть лишен свободы незаконно или произвольно. «… Подвох здесь, конечно, заключается в квалификации« незаконно ». Если вы делаете закон, утверждающий, что дети должны посещать школу, то принуждение детей ходить в школу не является незаконным лишением свободы.

Еще более красноречива статья 28, которая включает в себя следующие слова: «Государства-участники признают право ребенка на образование, и в целях достижения этого права они делают начальное образование обязательным и бесплатным для всех». Интересно, люди, которые написали эту статью, даже заметили иронию. По сути, это говорит о том, что страны, ратифицировавшие это соглашение, гарантируют детям право быть вынужденными ходить в школу, хотят они этого или нет.

—

Заканчивая это эссе, я отмечаю, что подавление прав детей нашим обществом происходит в основном из благих намерений. По нашей вине не злая воля, а невежество.

Люди считают, что для детей опаснее находиться на улице или где-либо вдали от взрослых, чем это было в прошлом, хотя объективно эта вера ложна. Просвещение людей об этом является частью задачи фонда Let Grow (основанного прежде всего Ленорой Скенази со мной в качестве одного из членов Правления). Люди должны понимать, что жесткие ограничения свободы снижают долгосрочное благополучие и безопасность детей, не позволяя им развить способность к сопротивлению и навыки преодоления, необходимые для решения неизбежных жизненных проблем.

Люди считают, что обязательное, навязчивое, основанное на учебных программах школьное обучение, мотивированное вознаграждением и наказанием, имеет важное значение для успешного развития детей до зрелого возраста, и что в настоящее время требуется больше таких школ, чем в прошлом. Люди верят в это, хотя у нас сейчас есть много доказательств того, что это неправда. Это доказательство исходит от растущего числа семей, которые нашли способы обойти или игнорировать законы об обязательном школьном образовании и «не обучали» своих детей или зачисляли их в демократические школы, где дети свободно преследуют свои собственные интересы без институционального суждения. Исследования с этими группами, включая мое исследование, показывают, что люди, которые обучались таким образом, чувствуют себя очень хорошо в реальном мире (Грей, 2017). Одна из задач Альянса за самостоятельное обучение , членом которого я являюсь, состоит в том, чтобы информировать людей об этом исследовании, информировать людей о том, что существуют законы об обязательном образовании и что люди, которые выбрали эти пути дела идут очень хорошо в мире. Еще одной, еще более важной задачей Альянса является содействие изменениям в обществе, которые сделают возможности для самостоятельного обучения доступными для всех детей, независимо от семейного дохода или происхождения.

Мысль о том, что дети должны быть лишены свободы, чтобы стать образованными, более не является оправданной. Для всех, кто хочет их изучить, имеются убедительные доказательства того, что дети замечательно умеют выяснять и изучать то, что им нужно знать, чтобы жить такой удовлетворяющей и продуктивной жизнью, которую они выбирают для себя. Они приходят в мир, биологически предназначенный для этого (здесь).

Огромным первым шагом в продвижении гражданских прав детей является демонстрация людям доказательств того, что дети становятся счастливее, учатся больше, безопаснее и лучше в долгосрочной перспективе, а также в краткосрочной перспективе, когда у них есть достаточно свободы для преследования. их собственные интересы, чем когда они постоянно контролируются взрослыми. Декларация независимости нашей нации провозглашает одним из неотъемлемых прав стремление к счастью . Это право должно принадлежать особенно детям; и сегодня, гораздо больше, чем в прошлые десятилетия, мы лишаем детей этого права.

—

А теперь, что ты думаешь? Какие изменения, если таковые имеются, вы бы сделали, если могли, чтобы принести больше свободы в жизнь детей? Этот блог частично является форумом для обсуждения, и ваши мысли приветствуются и уважаются мной и другими читателями. Я прошу только, чтобы все использовали гражданский тон и избегали грубости. Кроме того, пожалуйста, представьте свои комментарии и вопросы здесь, чтобы все могли их прочитать, а не отправляйте их мне по электронной почте. Я читаю все комментарии и вопросы и пытаюсь ответить на те, к которым, как мне кажется, я могу добавить что-то полезное. Я получаю больше личных писем, чем могу, поэтому многое из этого удаляется.

Рекомендации

Бойд, д. (2014). Это сложно: социальная жизнь сетевых подростков. Издательство Йельского университета.

Грей П. (2011). Упадок игры и рост психопатологии в детском и подростковом возрасте. Американский журнал Play, 3, 443-463.

Грей П. (2013). Свободно учиться: почему использование инстинкта игры сделает наших детей счастливее, более уверенными в себе и лучшими учениками на всю жизнь. Основные книги.

Грей П. (2017). Самостоятельное образование – необразование и демократическое обучение. В Г. Ноблит (ред.) Оксфордская исследовательская энциклопедия образования. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.