Неудача и невежество: 2 забытых ключа к успеху колледжа

Сегодня утром я встретил яркую, целеустремленную группу учеников Psi Chi в моей школе, которые изучают «лучшие практики» для студентов колледжей. Мы обсуждали темы, включая мотивацию, совместное сотрудничество и MOOC. Сегодня дискуссия обратилась к замечательной работе Кэрол Двек о «мышлении» (ее книга называется «Mindset: новая психология успеха»). Одним из ее основных результатов является то, что успех студента зависит от того, не успевают ли студенты, но как они реагируют на неудачу .

Двек говорит о двух менталитетах, фиксированных и растущих . Студенты с фиксированным мышлением плохо реагируют на неудачу. Они считают, что люди имеют фиксированный уровень интеллекта и что после неудачного теста ничего не поделаешь. Двек обнаружил: «В результате они избегают вызова, и они не были устойчивы перед лицом неудачи».

Студенты с растущим мышлением считают, что, затрачивая усилия, люди могут улучшить свои умения и навыки. Таким образом, они знают, что «неудача была частью роста». То, что эти студенты делают перед лицом неудачи, – это рассматривать ее как вызов и развивать новые навыки. Двек говорит, что учащиеся могут изучить мышление роста, будучи похвалившим за «процесс … усилие, стратегию, выполнение трудных задач, упорство перед лицом препятствий». Учащиеся учатся более эффективно расходовать усилия и как продолжать учиться.

Эта идея не является чем-то новым (хотя Двек собрал много данных для поддержки того, что она говорит); другие отметили, что для того, чтобы стать творческими, нам нужно «научиться терпеть неудачу». В своем блоге Майкл Михалко определяет неудачу как ситуацию, в которой «вы произвели другой результат вместо своей первоначальной цели». Он приводит некоторые интересные примеры неудачи людей, включая Авраама Линкольна, Дж. К. Роулинг и Уолта Диснея.

• Мэри Эдвардс Уокер: выше и выше
• Психотерапия имеет проблему изображения, часть II
• Убийство спортсменов
• Для Счастливых Детей, Держите Ваш Развод Вне Суда
• Быть чем-то против чего-то

В нашей исследовательской группе мы также рассказываем о том, что могут сделать учителя, чтобы улучшить учебный процесс. Если мы знаем, что неудача может быть производственной деятельностью для роста (mindset-) для студентов, то, конечно, обратная сторона состоит в том, что профессора должны обеспечивать (a) проблемы, (б) хорошие отзывы и (c) возможности, и похвалы, для изучения новых стратегий. Часто я получаю свой soapbox о том, как мне другим профессорам нужно быть более сложными и активными в классе. В противном случае мы немного больше, чем личные MOOC.

После нашей группы сегодня я проверял электронную почту (конечно, у студентов, как правило, есть роскошь делать это в классе …), когда я наткнулся на ссылку на статью в «Inside Higher Education» Скотта Ньюкирка, профессора английского языка в Колледже Родоса. Это называется «Просьба о« близком обучении ». Это название было достаточно запоминающимся, с его косой ссылкой на дистанционное обучение. Но еще более интересным было его упоминание о работе Стюарта Фирестейна, невролога в Колумбии, который написал книгу под названием «Невежество: как она управляет наукой». Ньюкирк описывает идею Фирестейна таким образом: «Не поощряя студентов отрывать свои лекции, не усваивая сложность научного исследования, Фирестейн создал семинар, на котором он предложил своим коллегам обсудить то, чего они не знают . Как неоднократно подчеркивает Фирестейн, сообщается, что невежество , а не информация, является подлинным «двигателем» знаний ».

• Что делает свет
• Поколение Z
• Мы счастливы, любители технологий, но кто мы?
• Образование: тестирование в школах не работает
• Слава Маскулинизм 3

Какая связующая связь между двумя столпами неудач и невежеством? Есть, вероятно, сотни, но я оставлю вас с одним: оба участвуют в том, что учащиеся участвуют в процессах и учатся навыкам, которые выходят за рамки учета и восприятия информации. В высшем образовании также предлагается расширить наши цели: от раздачи знаний до более интенсивного обучения этим навыкам (см. Основные результаты обучения, опубликованные Ассоциацией американских колледжей и университетов). Вы видели недавно учебную программу? Профессора все чаще дают студентам понять, что они будут учиться делать что-то, а не просто знать , в своих курсах.

Разве это не удар в штанах для профессоров? После долгих лет накопления знаний и демонстрации своих знаний посредством тестов, устных экзаменов, публикаций, презентаций, скучных наших друзей на вечеринках … нас сейчас просят продемонстрировать наше невежество и процессы, которые мы используем для его преодоления.

———-

Примечание автора : Спасибо Джоан Бихун за ее полезные комментарии к этому сообщению. Однако любое незнание, которое отображается, принадлежит мне.

———

Митч Хандельман является профессором психологии в Университете Колорадо Денвер и соавтором (с Шароном Андерсоном) Этика для психотерапевтов и консультантов: Проактивный подход   (Wiley-Blackwell, 2010). Он также является помощником редактора двухтомного справочника по этике психологии APA   (Американская психологическая ассоциация, 2012).

———

© 2014 Митчелл М. Ханделсман. Все права защищены