Третьи грейдеры «Верования об интеллекте влияют на суждения»

Одним из самых увлекательных результатов, которые выходят из исследований за последние 20 лет, является роль убеждений о когнитивных навыках в более поздних выступлениях. Работа, начатая Кэрол Двек и ее коллегами, показывает, что люди обычно придерживаются одного из двух типов убеждений в отношении когнитивных навыков. Либо они считают, что эти навыки относительно фиксированы (что Двек называет теорией сущности), либо они считают, что эти навыки могут быть изменены с помощью тяжелой работы и практики (которую Двек называет инкрементной теорией).

К тому времени, когда дети добираются до 7-го класса, их убеждения оказывают глубокое влияние на их поведение в школе. Эти убеждения оказывают большое влияние на то, как учащиеся интерпретируют тяжелую работу, которую они вкладывают в свои школьные работы. Когда конкретное задание затруднено, дети, у которых есть теория сущности (и поэтому они верят, что их способности фиксированы) предполагают, что их усилие сигнализирует о том, что они достигли пределов своих способностей. Это заставляет их прикладывать меньше усилий к трудным предметам.

Дети с инкрементальной теорией (которые считают, что навыки могут быть изучены) рассматривают усилия как сигнал о том, что нужно делать больше работы. Таким образом, они действительно будут продолжать прилагать усилия к тем, которые им трудно приобрести.

Однако с детьми младшего возраста эти убеждения оказывают меньшее влияние на поведение. Даже третьему классу (которому обычно около 8 лет) есть убеждения в отношении интеллекта. Некоторые верят в теорию сущности, а другие верят в более инстинктивную теорию. Однако эти убеждения, похоже, не влияют на их поведение при столкновении с трудными задачами.

• Защита психологов, которые вредят: последний неправильный поворот APA
• Оксиконтинское насилие со стороны молодежи
• Добро пожаловать в психологию Сегодняшний новый блог: «Умнее»
• Проблемы с психическим здоровьем в молодежной среде: идти против контркультуры, чтобы обратить вспять тенденцию
• Внутри мозгов детей-блудников

В статье Дэвида Миле, Лизы Сон и Джанет Меткалф в выпуске « Развитие ребенка» в декабре 2013 года был изучен интересный вопрос, связанный с этими убеждениями у третьих лиц. Одна из возможностей заключается в том, что убеждения третьего класса в отношении интеллекта не влияют на их поведение, потому что они не понимают взаимосвязи между затратами, которые они тратят на задачи, и тем, как это связано с их убеждениями в отношении интеллекта. Вторая возможность заключается в том, что их убеждения в отношении интеллекта влияют на то, как они интерпретируют усилия, но они просто не умеют использовать эту информацию, чтобы решить, что им делать дальше.

В их исследовании, как третьего, так и пятого классов, было предложено прочитать некоторые подходящие для возрастной группы места (о таких темах, как то, как это было бы быть рыбой). Проходы были либо написаны шрифтом, который был легко читаемым, либо тем, что было трудно читать (а также было низким контрастом). Студентам пришлось приложить больше усилий, чтобы прочитать трудный шрифт, чем простой. Однако многие исследования показывают, что люди, получившие эти материалы, не понимают, что большая трудность исходит из шрифта, а не из содержания прохода, который они читают.

Исследователи оценили, проводили ли дети инкрементальную теорию или теорию сущности об интеллекте. Прочитав проходы, дети должны были оценить, насколько хорошо они думали, что они будут делать на вопросах о содержании проходов. Затем им дали тест.

• 8 Пути учителя как лидера
• Какая помощь собакам может и не может сделать
• Игры для девочек: пусть все будут в вашей радости
• Как мы выбираем романтических партнеров и как мы можем это сделать лучше
• Удивление, если существует личный интеллект

Когда дети проводили инкрементную теорию (полагая, что интеллект может быть улучшен с работой), тогда они думали, что они будут одинаково хорошо работать на проходах независимо от того, был ли шрифт легким или трудным для чтения. Когда дети придерживались теории сущности (полагая, что разум фиксирован), они думали, что они будут делать хуже на проходе, когда его трудно читать, чем когда это было легко.

Как оказалось, у детей была небольшая тенденция правильно отвечать на меньшее количество вопросов, когда шрифт был трудно читать, чем когда это было легко, но эта разница была небольшой.

Что говорит нам этот вывод?

Их дети в возрасте 8 лет страдают от своих убеждений в отношении интеллекта. Когда они считают, что интеллект исправлен, они интерпретируют усилие как сигнал о том, что они будут делать плохо. Когда они считают, что интеллект может быть улучшен, они не видят усилий в знак того, что они будут плохо выполнять задачу.

Это исследование важно, потому что это означает, что нам нужно работать с маленькими детьми, чтобы научить их, что интеллект – это умение, которое можно приобрести. Несмотря на то, что дети по-прежнему изучают стратегии распределения своего времени на свою работу, их убеждения в отношении производительности влияют на их ожидания относительно того, насколько хорошо они работают в школе.

В конечном счете, мы должны сообщить детям, что они действительно могут что-либо сделать, если они уделит этому свое внимание.

Подпишись на меня в Твиттере.

А на Facebook и в Google+.

Посмотрите мои книги « Умное мышление и привычки к лидерству».

И моя последняя книга Smart Change .

Слушайте мое новое радио-шоу на радио KUT в Остине Два парня на вашей голове и следуйте 2GoYH на Twitter.