Что нужно студентам колледжа добиться успеха

Джозефом П. Мальяно и Мелиссой Рэй

В сентябре мы написали статью в блоге о том, готовы ли ваши дети к чтению колледжа. В этой статье мы сосредоточились на том, что ожидается от студентов, когда они достигнут колледжа.

Мы подчеркнули, что успешный читатель колледжа включает в себя обучение чтению для достижения множества целей, которые могут быть разными в разных классах. Например, причины чтения в классе истории могут сильно отличаться от класса биологии.

Но что делает некоторых читателей более подготовленными колледжами, чем другие? Ответ на этот вопрос необходим для изучения того, как помочь ученикам стать лучшими читателями до и во время колледжа, и это находится в центре наших исследовательских усилий.

• У моего мужа есть дело … с мужчиной
• Спокойствие
• Гомосексуализм «Безнравственный»? Давайте попросим животных
• Четыре простых совета, чтобы вывести своего внутреннего героя сегодня
• Что мы хотим верить – сила убеждения

Мы определили три компонента, которые важны для чтения в колледже, и имеют потенциал для определения успеха студентов: основополагающие навыки, метакогнитивные навыки и мотивация.

Компонент 1: Основополагающие навыки

Основополагающие навыки включают в себя механику чтения, которые изначально изучаются между первым и третьим классами. Например, вы должны иметь возможность идентифицировать звуки и, в конечном счете, слова, которые изображают линии сжимания на бумаге.

• Оптимизм Создателей
• Психологические последствия славы
• 4 шага к концу эмоционального питания
• Ре-гуманизировать через искусство.
• Есть ли секс после брака?

К тому времени, как дети добираются до средней школы, многие (но, к сожалению, не все) узнали эти навыки. Если вы не знаете, как читать, вы не можете понять, что читаете в колледже.

Это подводит нас к следующему важному мастерству: понимание. Исследователи, изучающие чтение, в целом считают, что понимание основывается на построении долговременной памяти для прочитанного (McNamara & Magliano, 2009). Создание долговечной памяти означает понимание того, как важные идеи в тексте связаны друг с другом и что вы уже знаете об этой теме.

Например, скажем, студент читает текст, который сравнивает и противопоставляет различные перспективы Нового курса FDR. Студенты с хорошим пониманием текста смогут объяснить основные претензии, предъявляемые к каждой должности, почему они были сделаны, и контрастные отношения между ними.

Компонент 2: Метакогнитивные навыки

Метапознание относится к осознанию того, насколько хорошо вы выполняете задачу и знаете, что делать, если вы не достигаете своей цели.

Вы когда-нибудь читали что-то, и ваш ум начинает блуждать? Ваши глаза все еще перемещаются по странице и выполняют некоторые функции чтения, но вы действительно не понимаете, что вы только что прочитали. Мы все сталкивались с такой ситуацией в тот или иной момент, но эффективные студенты делают что-то, чтобы решить проблему, например, перечитывать разделы текста, где они бродили по разуму. Это стратегическое поведение является примером метакогнитивного навыка.

Существует значительный объем исследований в области метапознания и его роли в оказании помощи студентам (Hacker, Dunlosky, & Graesser, 2009). Верьте или нет, студенты, как правило, плохо знают, насколько хорошо они понимают текст (например, Maki Shields, Wheeler, & Zacchilli, 2005), с тенденцией к самоуверенности.

Эффективные ученики склонны быть более осторожными в своих оценках своего понимания (Graesser, Person, & Magliano, 1995). Более того, когда они не понимают, что они прочитали, они достигают «набора инструментов» стратегий, которые могут быть использованы для решения проблем, таких как перечитывание раздела текста, обобщение раздела текста или активная работа над подключите его к знакомым и понятным понятиям.

Компонент 3: Мотивация

Не каждый ученик мотивирован делать то, что требуется, чтобы преуспеть в школе, а тем более, когда они читают для школы. Мотивация к чтению была широко изучена (Schiefele, Schaffner, Möller, & Wigfield, 2012), как вы можете себе представить.

Рецепт мотивации является сложным (Scheiefele, et al., 2012). Но мы знаем, что его ингредиенты включают:

• смысл оценки основного акта чтения,
• убеждение в том, что у вас есть навыки для успеха, когда вы читаете цель,
• и чувство заботы о том, чтобы преуспеть.

Это чувство заботы может быть по внешним причинам (получение хороших оценок) или по внутренним причинам (персональные стандарты). Мы все еще пытаемся узнать, как сложные аспекты мотивации помогают студентам процветать.

Применение компонентов

Итак, мы видим трифтекту факторов, которые помогают студентам быть успешными читателями. Они должны обладать базовыми навыками для понимания текста. Они должны быть способны оценить, понимают ли они текст и знают, что делать, если это не так. Наконец, они должны быть мотивированы, чтобы добиться успеха.

На сегодняшний день нет прямых доказательств того, как три указанных компонента работают вместе для поддержки успехов студентов. Фактически, мы недавно получили финансирование от Института педагогических наук, подразделения Департамента образования США, чтобы проверить, насколько важны эти факторы для студентов, которые преуспевают в колледже.

Мы надеемся, что это исследование поможет педагогам научиться лучше обучать студентов необходимым основополагающим, метакогнитивным и мотивационным навыкам. И, ради будущих поколений, нам нужно как можно скорее получить «рецепт успеха».

Джо Маглиано – президентский профессор-профессор кафедры психологии Университета Северного Иллинойса. Он преподает курсы по когнитивной психологии и психологии языка. Его исследования сосредоточены на том, как мы понимаем повествования в разных средах (текст, фильм, графические рассказы) и то, как мы можем помочь борющимся читателям стать более эффективными в академическом чтении.

Мелисса Рэй – исследователь в Университете Северного Иллинойса и в Центре междисциплинарного изучения языка и грамотности. Ее исследовательские интересы включают индивидуальные различия в понимании чтения и взаимосвязи между текстовой структурой и пониманием. Рэй является бывшим преподавателем колледжа, и ранее преподавал чтение, письмо и английский язык в качестве второго языка.

Рекомендации

Graesser, AC, Person, NK, & Magliano, JP (1995). Диалоги совместного диалога в натуралистическом индивидуальном обучении. Прикладная когнитивная психология, 9, 495-522.

Хакер, DJ Dunlosky, J. & Graesser, A. C (Eds.) (2009). Справочник по метапознанию в процессе эдуации. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум и партнеры.

Maki, RH, Sheilds, M., Wheeler, AE, Zacchilli, J L. (2005). Журнал педагогической психологии, 94, 723-731.

Schiefele, U., Schaffner, E., Moller, J., & Wigfield, A. (2012). Размеры мотивации чтения и их отношение к поведению и компетентности чтения. Исследование чтения ежеквартально, 47, 427-463.