По мере того как школьный год в Швейцарии заканчивается, мне пора начать снова вести блог о школах и образовании. Некоторое время было трудно писать, потому что мы были «гостями» в другой стране и (кроме Зевса), новыми для системы образования. Мы хотели дать швейцарской школьной системе шанс, и даже когда все не получилось, как мы надеялись, было сложно публично прокомментировать их. Я полагаю, потому что мои родители научили меня, что, когда вы гость, и вам все равно, что подано на вашей тарелке, вы не суетитесь, и вы все равно едите его.
Так много из того, что мы обнаружили, что мы не заботимся, было бы правдой в общеобразовательной школе, хотя, поскольку мой опыт из первых рук в американских государственных школах старше 20 лет, и я должен полагаться на статистику, которую я читал, и результаты, которые я вижу вокруг. В Швейцарии, где государственная образовательная система исторически имела хорошую репутацию, мы надеялись, что все будет по-другому. Мне очень понравилась эта учебная работа, чтобы бросить мои мысли, но, в конце концов, я считаю, что проблемы, присущие системе обязательного образования, столь же очевидны здесь, как и в Соединенных Штатах.
1) Система обязательного образования убивает желание учащегося учиться через скуку долгих часов в классе и занятость рабочих листов и упражнений, предназначенных для занятия всей классной комнаты.
2) Система государственных школ имеет подход к сборочной линии, с конечной целью предсказуемого и аналогичного продукта. При таком подходе происходит потеря способности открывать и обучать уникальные интересы и возможности отдельных студентов.
3) Система обязательных государственных школ учит зависимости от социальной структуры вместо обучения независимости и уверенности в себе.
Из всех проблем этого года одним из самых сложных для меня было наблюдать, как мои дети теряют радость от обучения и открытий. Мы добились такого прогресса за последние три года, и наблюдать за тем, чтобы пламя затупилось под напряженной работой, а логистика назад и вперед была действительно сложной.
Примерно в миллион раз в этом году они умоляли нас разрешить им посещать школу. Но, будучи средними родителями, мы сказали: «Нет», и сказали им, что они должны выставлять это до конца школьного года. Наша цель в этом году заключалась в том, чтобы они изучали французский язык, и эта цель выполняется. Несмотря на это, их отцовский язык выходит из их уст.
Одним из примеров, который иллюстрирует мой второй момент, был вопрос английского класса. Наша старшая дочь, Артемида, в четырнадцать лет, в первый год средней школы в близлежащем рыночном городе. В начале второго семестра возник вопрос о том, могут ли ее оценки во французском классе снова отказаться от ее стенограммы, поскольку она является студентом-интегратором. Чтобы ответить на этот простой вопрос, необходимо было провести встречу из восьми человек: двух родителей, четырех учителей и одного администратора, а также кантонального педагогического советника. Мы сели за большой стол и обсудили.
Каждый учитель дал отчет о ее прогрессе и успехах, а затем разговор резко повернулся к проблемам немецкой учебной программы, используемой в начальных школах, и философским аргументам против частного обучения, оплачиваемого государством. Мы сидели там тихо и ошеломленно, удивляясь, можем ли мы, возможно, вернуться к вопросу о французском классе.
По пути мы пришли к теме английского класса. В своем классе и уровне, Артемис принимает начало английского класса два раза в неделю. Ее учитель любит иметь ее в классе, чтобы продемонстрировать американское произношение, но сказал, что два часа в неделю будет слишком много (так как она уже знает, как считать до двадцати). Теперь, когда она может использовать один из этих часов для французского репетитора, если репетиторство останавливается, она должна вернуться в класс английского. Чтобы соответствовать требуемому количеству часов, ее тело должно присутствовать там, независимо от того, знает ли она предмет. Никогда не было вопроса о проверке английского языка и времени, изучая что-то еще. Чтобы пройти год, она должна пройти английские экзамены с остальной частью класса.
Все это показало мне, что речь идет не только об изучении английского языка. Если бы это было так, ей было бы отказано в том, чтобы тратить время на какое-то другое достойное преследование. Речь шла о соблюдении квоты часов и предметов, проверки коробки. Речь шла о том, чтобы система работала. Речь идет о воспринимаемой справедливости для других учеников, чтобы каждый получал одну и ту же сделку, независимо от того, какие таланты или препятствия они могут принести.
Где-то в обсуждении вопроса о том, было ли обязательство школы проходить репетиторство, директор школы сказал: «Наша обязанность – убедиться, что каждый студент может учиться своему академическому потенциалу». Хмммм , я думал, что я Это хорошая цитата, и я ее размахиваю.
Наша цель состояла в том, чтобы наши дети закончили один год в швейцарских школах. Наше намерение состояло в том, чтобы после этого вернуться домой. Как выясняется, мы останемся в стране еще год, и, хотя мы были готовы изменить наши планы, если они полюбили школу, они этого не сделали, а мы нет. Потому что мы знаем, что «наша обязанность – убедиться, что каждый студент может научиться его или ее академическому потенциалу», в следующем году мы снова вывезем их из школы и дома. И это приступит к совершенно новому приключению.