5 Методы обучения Психологи говорят, что дети не получают

Мой гостевой плакат Стив Пеха, основатель Teaching That Makes Sense, Inc., комментирует недавние психологические исследования, показывающие, что дети проводят больше времени, используя пять наименее эффективных методов обучения, чем они используют, используя пять самых эффективных и что мы должны делать с этим ,

5 Методы обучения Психологи говорят, что дети не учатся в школе

Автор: Стив Пеха

В старших классах и колледжах мои академические нагрузки на чтение резко возросли с моих ранних лет в школе. Так же была необходимость делать домашнее задание, важность подготовки к испытаниям и давление, чтобы получить хорошие оценки. Сегодняшние дети несут еще более тяжелое бремя. Они читают больше, делают больше домашних заданий и сталкиваются с большим давлением.

• Наследие Любви или Памятник Страданиям
• Подключение разделенных братьев и сестер
• Забытый? Попробуйте другой язык
• Овощные войны и финансовый успех
• Путешествие с ранними воспоминаниями о детстве

Но недавнее исследование показывает, что многие дети могут читать, вспоминать и изучать плохо, потому что они действуют на мифы, которые предыдущие поколения увековечили о понимании чтения и сохранении информации.

Десятилетия в процессе создания

Исследование, улучшающее обучение студентов с помощью эффективных методов обучения: перспективные направления из когнитивной и образовательной психологии, рассмотрело десятилетия данных о десяти основных методах обучения, многие из которых имеют прямое значение для чтения и интересной связи с письмом. Из десяти авторов автор пришел к выводу, что пять были очень или умеренно полезными и что пять из них относительно мало помогли.

• Инструменты для изменения вашей жизни, которые не требуют силы воли
• Последний из последних
• Почему мы так заинтересованы в тигровых лесах?
• Праздничный подарок, дающий подсказку 2012: дайте опытные подарки
• Ностальгия – ценный инструмент для жизни

Проблема в том, что дети проводят больше времени, используя пять наименее эффективных методов, чем они используют пять наиболее эффективных методов. Основываясь на том, как детей учат в большинстве классных комнат и навыков обучения, которые им предлагают использовать за пределами школы, мы можем давать детям противоположную информацию, необходимую им для успеха.

Наиболее полезными методами, отмеченными в исследовании, были следующие:

• Практическое тестирование. Самотестирование или проведение практических тестов над материалом, который должен быть изучен.
• Распределенная практика. Внедрение графика практики, который с течением времени расширяет учебную деятельность.

Умеренно полезными методами были:

• Элаборативный опрос. Генерирование объяснения того, почему явный заявленный факт или концепция верны.
• Self-Объяснение. Объяснение того, как новая информация связана с известной информацией, или объяснение шагов, предпринятых при решении проблем.
• Чередующаяся практика. Внедрение графика практики, который смешивает различные виды проблем или график исследования, который смешивает различные виды материалов, в течение одной учебной сессии.

Наименее полезными методами были:

• Подсветка / подчеркнуты. Маркировка потенциально важных частей материалов, которые будут изучаться во время чтения.
• Перечитывая. Повторное воспроизведение текстового материала после первоначального чтения.
• Суммирование. Написание резюме (различной длины) текстов, подлежащих изучению.
• Ключевое слово Мнемоника. Использование ключевых слов и умственных образов для связывания словесных материалов
• Изображения для текста. Попытка сформировать мысленные образы текстовых материалов во время чтения или прослушивания.

Выделены для высокой пользы, но низкая полезность выделялась, перечитывалась и суммировалась. Но разве это не то, что большинство из нас проводило наше время учебы, когда мы учились в школе? И с давлением производительности дети сталкиваются сегодня, они делают эти вещи даже больше, чем мы? Вероятно. Итак, что же не хватает детям, которые помогли бы им стать более успешными?

Объяснения и отношения

При чтении, аналитическом опросе (утверждении истины или ложности высказываний) и самообвинениях (относящихся к новой информации к известной информации), они, вероятно, помогут детям понять больше того, что они читают, и, вероятно, также могут спасти их некоторое время обучения.

Для меня эти два метода кажутся важными для чтения научной литературы в науке и социальных исследованиях, когда речь идет о логике в логике. Они также кажутся полезными, когда дети должны включать новую информацию со старой информацией в предметы, которые являются очень кумулятивными, как математика.

Новости Flash: тестирование улучшает обучение

В наш нынешний век культурной реакции против тестирования на высоких ставках кажется, что многие из нас набрасываются на неправильную вещь. Согласно исследованию, тестирование хорошо подходит для детей. Это ставки, которые, возможно, мешают.

Тесты с низкой и низкой ставками, такие как короткие нечеткие викторины, выглядят очень эффективными. Еще более эффективным является самообследование студентов. Это подход к тестированию с минимальными ставками, но он также может быть наиболее эффективным, особенно если дети регулярно его используют и прилагают искренние усилия, чтобы бросить вызов самим себе.

Практика делает …

Любой, кто когда-либо изучал инструмент, играл в спорт или развивал навыки, связанные с хобби, знает, что практика необходима для улучшения. Неудивительно, что то же самое относится и к академическим занятиям.

Было обнаружено, что два типа практики особенно полезны: распределенная практика и чередование практики.

Но разве мы не всегда даем детям большой кусок одинаковых проблем в математике? Это «блочная» практика: студенты работают на одном блоке одного и того же материала, пока они не закончатся. Затем они переходят к следующему блоку в следующем вопросе. Но распределение работы в течение нескольких более коротких периодов времени и чередование различных видов работы в рамках одной и той же учебной сессии представляется более эффективным.

Распределенная практика требует хорошего управления временем. Переплетенная практика требует организации и дисциплины. Оба вида практики также требуют, чтобы учителя думали по-другому о домашней задаче, которую они назначают. Но не управляют ли время, организация и дисциплина тремя качествами, которые хотели бы, чтобы наши дети развивались? И почему учителя не хотят структурировать свои домашние задания таким образом, чтобы дети лучше учили их?

Исследование предполагает, что учителя, вероятно, никогда не учили этому, что они не открыли их сами по себе, и что большинство детей никогда не думали использовать их. Мы все делаем то, что мы всегда делали. Из-за отсутствия базовой информации об обучении и учебе, студенты и преподаватели, вероятно, работают больше, чем им нужно, и получают меньше средств за свои усилия, чем должны.

Почему некоторые вещи могут быть лучше, чем другие

Поскольку я рассматриваю десять исследуемых методов, мне кажется, что отличительный фактор – единственное, что делает пять из методов более эффективными, чем другие пять, – это отзыв. Воспоминания восстанавливаются каждый раз, когда они вызываются. Частый и точный отзыв приводит к лучшему удержанию.

Хотя это не научная оценка с моей стороны, мне кажется, что пять наиболее полезных методов требуют более активного отзыва со стороны учащегося. Например, опытные допросы и самопознание кажутся мне активными процессами. Перечитывание, выделение и обобщение материала, которое находится прямо перед студентом в книге, кажется относительно пассивным по сравнению.

OId School

Для каждого из десяти методов, рассмотренных в исследовании, пять психологов рассмотрели десятилетия материала. Этот материал, как говорят дети, является «старой школой». Но, похоже, он вообще не является частью школы.

Понимание понимания детей может быть легко улучшено, и то, что они понимают, легче запомнить, если мы просто обменялись обычно используемыми, но менее полезными методами для более полезных методов, рекомендуемых авторами исследования. Но этого, вероятно, не произойдет, потому что образование интенсивно связано с традициями.

Хотя эта информация вряд ли вступит в предварительную подготовку и обучение без отрыва от работы, у меня было много положительных реакций на нее в последнее время с преподавателями в семинарах по профессиональному развитию, которые я предлагаю. Многие из них очень восприимчивы к этому и довольно творчески настроены в том, как они планируют изменить то, что они делали. Но мало кто, вероятно, столкнется с исследованием, которое объясняет эти идеи, и большинство возможностей обучения, которые преподаватели вряд ли будут включать в эту информацию в других формах.

Очень просто

На менее чем 60 страницах исследование относительно короткое и очень легко читаемое. Сейчас я начинаю все свои тренировки с кратким обзором результатов, а затем фокусирую свой материал на основе результатов исследований. Это дало мне отличный набор принципов организации, на которых основывалась моя работа.

К счастью, позитивные стимулы для использования этих идей существуют как в передней, так и в задней части класса. Учителя хотели бы, чтобы их дети были более успешными, особенно если этот успех потребовал меньше усилий, связанных с частым повторным обучением. И какой ребенок не хотел бы учиться меньше и получать лучшие оценки?

Инвестирование в тестирование

Я тоже думаю, что это исследование дает важный урок по тестированию: неплохо. На самом деле это полезно – если это делается при правильных обстоятельствах. В то время, когда настроение против тестирования подметает страну, мы можем выкидывать наших детей с водой для ванн.

Типом тестирования, которое испытывают большинство людей, является так называемое тестирование с высокими ставками. Но я думаю, что это ставки, а не те тесты, которые нам нужно помнить. Тестирование без ставок, особенно когда студенты делают свои собственные самотестирования, кажется, это умная вещь. Низкие ставки классных викторин, наряду с краткими, часто единичными вопросами, занятиями в классе и выходом, вероятно, тоже хорошо работают.

Путь к записи

Дети могли учиться больше и, вероятно, легче, если бы учителя рассказали им об этих методах и построили их в своем учении. Теперь, когда это исследование опубликовано и его идеи настолько доступны, я хочу верить, что это именно то, что произойдет. Но мой опыт в области образования говорит мне, что это маловероятно. Существование исследования намекает на то, почему: большая часть того, что появляется здесь, – это старые новости; если бы люди были заинтересованы в его использовании, они, вероятно, сделали бы это к настоящему времени.

Хотя информация, содержащаяся в исследовании, может не проявляться в обычной учебной практике, существует тенденция к образованию, которая служит хорошим предзнаменованием для косвенного применения этих идей: наше растущее осознание ценности письма.

После 40 лет его слушания, образование уловило мысль о том, что «письмо мыслит на бумаге». Недавно принятые Common Core State Standards требуют больше письменной, особенно демонстративной, убедительной и традиционной академической аргументационной прозы. Редкий поворот в Высшей школе Нью-Дорпа на Стейтен-Айленде в Нью-Йорке показал, что писать во всех предметных областях является важной составляющей успеха. Эти вещи, наряду со сдвигом в тестировании, основанным на реформах, от минимальной компетенции до готовности к колледжей и нашей общей осознанностью, что большое количество детей нуждаются в коррекционных курсах в первый год обучения в колледже, добавляют к тому, что я надеюсь, будет больше опыта работы в школе.

Даже если учители не давите сильно на пояснительный допрос, самостоятельное объяснение, тестировании практики или распределенной и чередование практики, многие из них будут настойчиво для записи. К счастью, письмо затрагивает каждый из этих методов в некотором роде.

Например, трудно избежать подробного опроса и самообучения при разработке академической прозы. Письмо также является своего рода практическим испытанием, потому что во многих случаях он требует подобного умственного отзыва. Написание также естественным образом соответствует как распределенной, так и чередующейся практике. Для детей письменность может даже рассматриваться как разновидность распределенной практики по определению, потому что письменные сеансы, как правило, расходятся со временем, чтобы объяснить тот факт, что у молодых писателей часто нет выносливости. Письмо может также служить вариантом чередующейся практики, потому что небольшие количества его могут легко потребоваться в разных предметах в рамках одной и той же учебной сессии.

Второй взгляд на второй «R»

Письмо – это давняя академическая традиция, одна из трех констант формального обучения. В тех случаях, когда многие из методов, упомянутых в исследовании, являются иностранными для учителей и для программ подготовки учителей, письма не являются. Выполняя больше этого и делая это более строго, именно то, что может произойти в ближайшие годы.

Эта идея использования письменности, чтобы проглотить хорошие методы обучения в жизни наших детей, обращается ко мне, потому что традиция, безусловно, оказывает наибольшее влияние на образовательную практику и потому, что я испытал неизменно высокий уровень успеха с написанием почти 20 лет, которые у меня есть работал со студентами и преподавателями.

Поскольку исследование было доведено до моего сведения одним из его соавторов, я использовал его в начале всех моих учебных занятий для подготовки содержания моих презентаций. В то время как учителя не спешат из моих мастерских, говоря, как они начинают использовать более сложные методы допроса, они, похоже, заинтересованы в использовании стратегий написания, которые я предлагаю, которые подчеркивают некоторые из более полезных методов обучения, для которых исследование защищает.

Теория и практика, идущие вместе (частично случайно)

Образование никогда не было очень хорошим в поиске и применении исследований. Но на этот раз это может быть не очень хорошо. Это может быть один случай, когда теория и практика пересекаются тайным, но своевременным способом, чтобы стимулировать улучшение грамотности, глубины знаний, сохранения информации и общей академической строгости.

Поскольку это исследование имеет такие важные последствия для грамотности и обучения, мне бы очень хотелось, чтобы он применялся умышленно и сразу в классных комнатах повсюду. Но если его результаты находят свой путь в учебной жизни наших детей по случайности или косвенности, могут иметь место те же положительные результаты.

Что мы можем сделать в настоящее время?

Если вы не склонны ждать до тех пор, пока преподавание и изучение не догонят многолетние исследования, есть простые вещи, которые вы можете сделать самостоятельно, если у вас есть чему поучиться или помочь своим детям, если у них есть чему поучиться:

• При чтении фактической информации периодически останавливайтесь и спрашивайте: «Почему это правда?». Нахождение ответа в тексте или в глубине ума увеличивает понимание и улучшает удержание.
• У вас проблемы с более сложным чтением? Потратьте минутку, чтобы отметить, как каждая новая идея относится к предыдущей идее.
• Измените привычки домашней работы на более мелкие куски времени; даже переход в другое место между рабочими сессиями может оказаться полезным.
• Чтобы подготовиться к этим крупным выпускным экзаменам, смешайте небольшое количество информации из единиц исследования, которые произошли ранее в этом термине, и изучите два или три разных типа информации на той же сессии.
• Из всех возможностей самообследование, возможно, является многообещающим. Предвидите, что нужно будет продемонстрировать в классе и создать проблемы, которые проверяют важные знания и навыки, прежде чем кто-то еще это сделает.

Наконец, оказывается, что мы, простые смертные, ужасно завышены, когда речь заходит о том, насколько подготовлены мы к академическим задачам. Поэтому, когда мы думаем, что мы достаточно изучили, вероятно, имеет смысл изучить немного больше. Используя лучшие методы и используя их немного больше, чем мы думаем, нам нужно, может внести существенный вклад в то, насколько хорошо мы учимся.

Стив Пеха (Steve Peha) является основателем Teaching That Makes Sense, Inc., консультантом по вопросам образования в Каррборо, штат Северная Каролина, специализирующимся на вопросах грамотности и обучения. Помимо обучения учителей школам и районам США и Канады, он регулярно пишет об образовательной практике и политике. Его работа была опубликована в «Washington Post», «The National Journal», «Edutopia» и многих других.

Доктор Дж. Ричард Джентри является автором книги « Воспитание читателей-читателей», «Как научить вашего ребенка читать и писать от ребенка до 7 лет» . Следуйте за ним на Facebook, Twitter и LinkedIn и узнайте больше информации о его работе на своем веб-сайте.