Бенджамин К. Хедди, Университет Оклахомы
«Для чего мне нужна наука? Я буду модельером! »Это заявление, которое я слышал от ученика в средней школе в Лос-Анджелесе. И, я должен сказать, что такие заявления были типичными в мое время, когда мы беседовали с молодыми женщинами о том, интересуются ли они наукой, технологией, инженерами и математикой (вместе называются «STEM»).
Сначала это было странно. Будучи ученым-ученым, я вижу, что наука и математика имеют отношение ко всему: природа, социальные взаимодействия, денежные транзакции и даже дизайн одежды. И все же, студенты обычно не связывают науку и вещи, которые им нравятся (особенно то, что происходит вне школы). Чем больше я изучаю эту область, тем больше я вижу, что воспринимаемая личная значимость может иметь драматический эффект на академический интерес и достижения в STEM.
Например, будущая модница, которую я описал, не воспринимала никакой связи между STEM и страстью ее жизни, дизайном одежды (который она, очевидно, знала в 7- м классе). Однако я могу думать о многих связях; материалы, используемые для изготовления ткани, состоят из молекул, атомов и химических соединений, все из которых являются понятиями, изученными в классе химии. На самом деле, может быть, она могла немного узнать о химии и разработать новый тип материала, который берет мир моды штурмом. Что касается технологии, она, скорее всего, будет использовать компьютерные программы для разработки одежды, обуви или кошельков задолго до того, как она начнет использовать ножницы для резки материала. Кроме того, инженеры начинают комбинировать технологии и одежду, чтобы создавать такие предметы, как смарт-часы, очки Google и цифровые галстуки. И, наконец, математика будет неотъемлемой частью творческого процесса, когда она должна делать точные сокращения. Математически неточный разрез и платье могут появиться в «худшем одетном списке» Жоана Риверса, который может испортить карьеру модельера.
Несмотря на эти связи, вопрос все еще остается: как мы можем помочь этому начинающему дизайнеру признать личную значимость STEM и тем самым повысить интерес и достижения благодаря ее академической карьере?
Исследования показывают, что учителя, которые помогают студентам устанавливать связь между содержанием в классе и их повседневной жизнью, могут повысить личную актуальность и интерес у учащихся (Hidi & Renninger, 2006). Но, как это выглядит, когда студент делает такую связь? Кевин Пью и его коллеги (2010) обсуждают концепцию, известную как трансформационный опыт (или TE). TE происходит, когда учащиеся применяют то, что они учатся в классе, к переживаниям, которые они испытывают в своей повседневной жизни. Например, Жирод и Вонг (Girod and Wong, 2002) обнаружили, что, изучая типы пород (например, метаморфические, осадочные и магматические), студенты изучали таким образом, что они применяли концепции геологии к их внешкольному опыту. Один студент даже сказал, что она не могла больше пропустить камни, потому что у каждого рока есть история (и когда она пропускала камни, она отбрасывала много замечательных историй). Этот пример показывает, как наука может стать лично релевантной для ребенка, участвующего в повседневном поведении, тем самым увеличивая интерес. Теоретически теоретически можно было бы помочь нашему дизайнеру установить связь между концепциями STEM и модой моды.
Исследователи изучают методы обучения, чтобы помочь студентам лично подключиться к STEM, изложив параллели между содержанием в классе и повседневной жизнью. Примерами методов обучения для облегчения личной значимости являются «Обучение для трансформационного опыта в науке» (Pugh et al., 2010; Heddy & Sinatra, 2013), экспансивное обрамление (Engle et al., 2012), культурно-значимая педагогика (Rueda, 2010), и связанного обучения (Ito et al., 2013). Общей темой между всеми этими учебными моделями является то, что они пытаются поощрять применение содержания в классе к повседневному опыту, что, в свою очередь, может усилить признание личной значимости. Независимо от того, какой метод используется, исследования показывают, что положительное влияние, которое облегчает личную значимость, может иметь не только интерес, но и достижение.
Поощрение учеников найти личную актуальность может стать важным инструментом для повышения интереса и успехов учащихся в STEM … даже для модниц!
Чтобы напрямую связаться с Беньямином Хедди, напишите по адресу [email protected].
Рекомендации
Engle, RA, Lam, DP, Meyer, XS, & Nix, SE (2012). Как расширительный кадрирование способствует передаче? Несколько предложенных объяснений и повестка дня исследований для их расследования. Психолог образования , 47 (3), 215-231.
Girod, M., & Wong, D. (2002). Эстетический (Deweyan) взгляд на научное обучение: тематические исследования трех четвертых классов. Журнал начальной школы, 102 (3), 199-224.
Хедди, BC & Sinatra, GM (2013). Преобразование неправильных представлений: использование трансформационного опыта для продвижения позитивного аффекта и концептуальных изменений у учащихся, изучающих биологическую эволюцию. Научное образование, 97 (5), 723-744.
Hidi, S., & Renninger, KA (2006). Четырехфазная модель развития интересов. Психолог образования , 41 (2), 111-127.
Ito, M., Guierres, K., Livingstone, S., Penuel, B., Rhodes, J., Salen, K., Sefton-Green, S., & Watkins, SC (2013) Connected Learning: повестка дня для исследования и дизайн . Irvine, CA: Исследовательский центр цифровых медиа и обучения.
Pugh, KJ, Linnenbrink-Garcia, L., Koskey, KLK, Stewart, VC, & Manzey, C. (2010). Мотивация, обучение и трансформационный опыт: исследование глубокого участия в науке. Science Education, 94, 1-28.
Rueda, R. (2010). Культурные перспективы чтения: теория и исследования. В Kamil, ML, Pearson, PD, Moje, EB, & Afflerbach, PP (Eds.). Справочник по исследованиям чтения (Том IV). С. 84-103. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
