Учащиеся должны пройти тестирование по мере их изучения. Я полагаю, что. Но я обычно не даю ежедневные или даже частые викторины в своих классах. Зачем? Трусость и лицемерие, в основном: один раз, когда я делал ежедневные викторины, студентам это не нравилось. Но я сделал это снова в этом семестре, и это было хорошо. Итак, в этом блоге несколько размышлений о …
Что делать, а что НЕ делать, если вы подумываете давать ежедневные викторины.
Я предполагаю, что вы преподаете курс колледжа, но независимо от уровня, есть много решений.
Вот мои ответы.
Мои опросы были основаны на чтении. Зачем? Моя главная цель заключалась в том, чтобы дать студентам стимул для чтения статей, которые я назначил. И внимательно прочитайте их. Что не делать: давать викторины на чтение, но не оценивать их; это делает чтение неважным, и викторина кажется пустой тратой времени. Если вы не собираетесь оценивать викторины, они должны быть о лекции, и они должны прийти к концу.
Я почти каждый день проводил викторину. Когда я дал студентам выходной день, я не дал им знать, пока незадолго до начала занятий. Зачем? Я хотел, чтобы они были на крючке каждый день. Что не нужно делать: набирать викторины, даже если вы не считаете нужным, или сообщить ученикам, что чтение не важно, говоря им, что они не будут опрошены.
Мои викторины были оценены. Они стоили 15% от класса, что переводилось примерно в 1% от уровня для каждой викторины. Зачем? Я решил оценить викторины, потому что оценки – сильный стимул для чтения. Что не делать: на мой взгляд, сделать викторины значительной частью класса является ошибкой, потому что может быть стрессовым иметь большой стимул на кону каждый день, и даже один плохой вопрос может вызвать огненную бурю студенческой судороги.
Я позволил студентам пропустить три викторины. Я заставил их рассказать мне, прежде чем начнется викторина, будут ли они пропускать ее. Зачем? Во-первых, иногда люди должны пропускать класс. Для другого, иногда у студентов есть неделя кошмаров в других классах, и я хотел уважать их принятие решений и относиться к ним как к взрослым, позволяя им сортировать мой класс, когда это абсолютно необходимо. Что не делать: пусть учащиеся решат пропустить викторины после того, как они увидят вопросы викторины. Они должны знать, что они должны быть полностью готовы, если они собираются пройти викторину; давая им выходной люк, они сделают их менее подготовленными.
Написание хороших вопросов
И, наконец, самое важное, что я узнал из прошлого опыта: напишите хорошие вопросы! Какой хороший вопрос? Это зависит от того, почему вы спрашиваете об этом.
Моя цель состояла в том, чтобы стимулировать тщательное тщательное чтение, поэтому я задал простые вопросы, на которые можно было бы ответить правильно, если бы ученики внимательно прочитали. Они не всегда были легкими вопросами, но они не путали. Мои вопросы были фактическими. Они не требовали, чтобы студенты делали выводы или выходили за рамки того, что они читали. Большинство моих вопросов были истинными / ложными. Несколько из них были множественными. Эти простые форматы устраняли неоднозначность и застраховали, что один ответ определенно был прав.
Что не нужно делать: не пишите вопросы, которые студенты узнают, если они не будут внимательно читать. Иногда это сложно, но важно. Не пишите вопросы, которые каким-либо образом сложны. Если на одной стороне есть вселенная с обманом, я пытался писать вопросы с другой стороны. Трудные вопросы добавляют шум к вашей способности рассказать, знают ли студенты информацию. Не используйте вопросы типа «выбрать лучший ответ», где может быть несколько, если только вы не можете быть уверены, что одна интерпретация определенно правильна.
Почему я думаю, что хорошие вопросы простые и фактические? По трем причинам. Во-первых, простой вопрос служил моей цели: они дали ученикам повод для тщательного чтения. Во-вторых, я не пренебрегал тем, что они делают выводы, и выходит за рамки чтения, но это произошло во время обсуждения, а не на викторине. В-третьих, студенты действительно ненавидят несправедливые вопросы. Кто может их обвинить? Сохранение ясности и фактических данных помогло мне избежать случайного написания несправедливых или запутывающих вопросов.
Это сработало?
Ежедневные викторины работали даже лучше, чем я надеялся. Мои ученики единогласно одобрили опрос. Более того, независимо от мнения студентов, он достиг моих целей. Студенты ясно узнали много из чтения (хотя у меня нет объективных доказательств для этого утверждения). Кроме того, они были осведомлены во время обсуждений, потому что они внимательно прочитали материал, поэтому обсуждения были лучше, чем обычно.
Кроме того, с опробованием викторины студенты не проводили остаток класса, пытаясь записать все в безумной ноте, чтобы они могли учиться позже. Это было не из-за ежедневного опроса, потому что не было промежуточного или окончательного. Я не ожидал этой разницы, но это было здорово. Во время занятий они сосредоточились на содержании обсуждения, не отвлекаясь.
Интересно, что большинство из них в любом случае все время записывали заметки. Когда я спросил, почему, они сказали, в основном, заметок помогает им учиться. Мне было приятно видеть, что они были поистине мотивированы, чтобы изучить материал, даже если в этот момент это не повлияет на их оценки.
Вот что я думаю. Если вы пишете хорошие вопросы, ежедневные викторины могут быть эффективными в дискуссионных классах. Я не думаю, что то, что я описал, – единственный способ, которым это может работать. И я действительно не думаю, что реальная ценность пришла от викторины; Я думаю, это было связано с изменением способа подготовки студентов к занятиям. Но мне все равно, пока это работает.
Нейт Корнелл в Твиттере.
