Хотите облегчить выпуск экзамена? Хорошо справляться с SAT? GRE? MCAT? Многие стандартизированные тесты являются кумулятивными, часто заставляя учащихся использовать знания из класса, взятого много лет назад. Есть несколько недорогих и эффективных навыков обучения, которые могут помочь. И зубрежка не одна из них.
Это гостевой пост от Chanel Zhan, Williams College Class 2016 года.
Полный (но короткий и читаемый) документ содержит пять проверенных стратегий, которые облегчают студентам сохранение своих знаний в долгосрочной перспективе (Roediger III & Pyc, 2012). Авторы утверждают, что эти стратегии должны быть включены студентами и преподавателями: (1) интервалы (т.е. распространение обучения), (2) чередование (т.е. смешивание различных типов проблем), (3) тестирование, (4) подробный опрос (т. е. спрашивать себя «почему?») и (5) самообвинение (т.е. спрашивать себя «знал ли я это?»).
В одном исследовании (Bloom & Shuell, 1981) ученикам старших классов было предложено изучить французский язык и впоследствии были протестированы. Половине студентов было дано 30 минут, чтобы узнать все слова слова, а другая половина изучала слова в течение 3 последовательных дней в течение 10 минут каждый. Результаты тестов показали, что, хотя учащиеся, которые учились в течение 30 минут подряд, работали лучше на экзамене сразу после учебы, учащиеся, которые распространяли свои учебные занятия (интервалы!), Лучше показали неделю спустя поп-викторину. Аналогичным образом, в другом исследовании (Taylor & Rohrer, 2010), ученики 4- го класса, которые практиковали различные математические проблемы сразу (чередующаяся практика!), В конечном итоге намного лучше, чем те, кто практиковал кусок одного и того же типа математической проблемы, а затем перешел к другому куску того же типа математической задачи и т. д. (заблокированная практика).
Чтобы изучить эффекты тестирования на память, Roediger и Karpicke (2006) сравнили долгосрочный отзыв трех групп студентов, которым было предложено прочитать отрывок. Одна группа просто читала прохождение четыре раза. Другая группа читала его три раза и сдавала тест. Третья группа читала прохождение только один раз, а затем провела три теста. Как и ожидалось, те, кто читал больше всего, сделали все возможное на оценке, полученной сразу после этого. (Для оценки им приходилось записывать все, что они могли запомнить из чтения). Однако через неделю группа, которая провела большинство тестов (но училась только один раз), напомнила самую большую информацию из чтения.
Исследования также поддерживают преимущества задавать себе вопросы, когда вы читаете. В одном эксперименте (Smith, Holliday, and Austin, 2010) студентам-биологам было предложено прочитать раздел в учебнике. Одной группе периодически задавали вопросы, почему факты были правдой. В другой группе ученики просто читают раздел дважды. Основываясь на более поздней истинной или ложной викторине на фактах, учащиеся, которым было предложено ответить «почему» (подробный опрос), выполнялись лучше, чем те, кто только читал текст. Аналогичным образом, в более раннем исследовании (Wong, Lawson, & Keeves, 2002) двум группам старшеклассников было предложено изучить математическую теорему. Одной группе приходилось думать вслух и следить за собственным обучением, задавая себе вопросы об их изучении, когда они читают текст (т. Е. «Хм … я это знаю?»). Другой группе просто сказали подумать вслух. На следующий день все студенты прошли тест. Результаты показали, что учащиеся, которые занимаются самоконтролем ( самообвинение ), гораздо лучше применили свои навыки к новым типам математических задач.
Пять стратегий, которые авторы обсуждают, кажутся трудными для применения вначале, потому что студенты чувствуют, что они не учатся так быстро. Действительно, изучение «правильного пути» требует времени. В конце концов, кто хочет сделать паузу каждые пять минут, читая плотный учебник и должен подумать про себя: «Почему это правильно? Знал ли я это? »Но в долгосрочной перспективе данные свидетельствуют о том, что это время хорошо проведено.
Кроме того, эти трюки относительно просты и рентабельны, в отличие от некоторых других реформ. Например, недавно объединенный школьный округ Лос-Анджелеса решил выделить $ 1 млрд. Долларов на покупку 600 000 iPads для студентов (Smith, 2014). Сделка, используемая для оплаты этих iPad, скорее всего будет в книгах на протяжении десятилетий, хотя продолжительность жизни iPad вероятно, не более 5 лет! Кроме того, данных очень мало, чтобы показать, что iPads действительно помогают учащимся учиться более эффективно. С другой стороны, стратегии, предложенные Roediger & Pyc (2012), подтверждаются достоверными доказательствами. Они также могут быть реализованы с минимальными затратами.
Студенты могут легко попытаться превратить некоторые из этих методов в привычки, и учителя могут попытаться перестроить свои планы уроков. Основываясь на исследовании, здесь приведены некоторые применимые обучающие трюки:
Большинство студентов, вероятно, интуитивно знают, что они не должны просто втиснуться. Но изучение заблаговременно требует много самоконтроля и мотивации. Учителя, однако, могут (скрытно) включить эти основанные на доказательствах методы обучения в свою учебную программу. Например, учителя могут каждый день преподавать каждую концепцию, чтобы распространить урок. Они также могут давать больше викторин и тестов, или приглашать студентов с простым «почему это имеет смысл?» Время от времени. Эти трюки могут помочь учащимся лучше сохранить важные концепции, даже если студенты считают, что эти навыки обучения кажутся сложнее вначале.
Следуйте за Nate Kornell в Twitter.
Это гостевой пост от Chanel Zhan, Williams College Class 2016 года.
Рекомендации
Bloom, KC, & Shuell, TJ (1981). Эффекты массовой и распределенной практики обучения и удержания словаря второго языка. Journal of Educational Research , 74 (4), 245-48.
Roediger, HL, & Karpicke, JD (2006). Тестируемое обучение с использованием тестов памяти улучшает долгосрочное сохранение. Психологическая наука , 17 (3), 249-255.
Roediger, HL, & Pyc, MA (2012). Недорогие методы улучшения образования: применение когнитивной психологии для повышения образовательной практики. Журнал прикладных исследований в области памяти и познания , 1 (4), 242-248.
Smith, D. (2014, 15 января). LAUSD удваивает доскональный эксперимент iPad. Получено 1 марта 2014 года, с сайта Huffington Post: http://www.huffingtonpost.com/2014/01/15/ lausd-ipads_n_4604006.html
Smith, BL, Holliday, WG и Austin, HW (2010). Изучение студентов учебников по науке, использующих стратегию чтения на основе вопросов. Journal of Research in Science Teaching , 47 (4), 363-379.
Taylor, K., & Rohrer, D. (2010). Эффекты чередующейся практики. Прикладная когнитивная психология , 24 (6), 837-848.
Wong, RM, Lawson, MJ, & Keeves, J. (2002). Влияние обучения самопознанию на решение проблем студентов в средней школе. Обучение и обучение , 12 (2), 233-262.