Хотите стать экспертом? Неважно, что является предметом, принцип развития экспертизы один и тот же. Мой многолетний личный опыт и наблюдение за студентами убеждают меня в аксиоме обучения: чем больше вы знаете, тем больше вы можете знать.
Недавний исследовательский отчет помогает объяснить, что делает мозг, когда он приобретает опыт. Наблюдая, какие области мозга активны в одно и то же время, можно сделать вывод, что такие области, вероятно, функционально связаны, хотя они расположены в разных местах в сети цепей мозга. В недавно опубликованных экспериментах исследователи использовали МРТ-сканирование предметов, когда они отдыхали после овладения набором начальных ассоциаций пар лиц и объектов и изучали новые пары. Сканирование было собрано во время отдыха сразу после того, как предметы запомнили серию пар лицом / объектом и во время изучения новых пар / пар лиц / объектов, которые не перекрывали исходный парный набор. Данные показывают, что спонтанная активация гиппокампальной и неокортечной функциональной связности во время отдыха была связана с лучшими последующими обучением новых пар. Более того, степень функциональной связности во время покоя предсказывала активацию функционального соединения зоны мозга во время нового обучения.
Обоснование эксперимента включает известный факт, что гиппокамп необходим для хранения явных воспоминаний в неокортексе. Более того, мы знаем, что «автономная» репетиция воспоминаний происходит во время ментального отдыха и даже сна, потому что участвующие нейронные схемы периодически активируются. Вопрос, который преследовали исследователи, основывался на предположении, что одной целью памяти является усиление изучения будущих материалов. Таким образом, связь между гиппокампалом и неокортексом, которая произошла во время начального обучения, также должна повторяться во время отдыха и быть актуальной для новых родственных материалов.
Спонтанная активация функциональной связности гиппокампа-неокортика при МРТ-сканировании является показателем этой автономной обработки памяти. Данные, показывающие взаимосвязь этой связи во время отдыха и нового обучения, подтверждают общий вывод автора о том, что «как наши мозги захватывают и хранят новую информацию, в значительной степени зависит от того, что мы уже знаем».
Это подводит меня к реальной практической значимости этого исследования: учиться учиться. То, что мы видим здесь, является научным доказательством того, как мозг учит себя, учась больше учиться.
Вот практический пример того, что я имею в виду. Я только что закончил посещение фестиваля Newport Jazz, в котором было интервью некоторых художников. Джон Фаддис, феноменальный трубач, который может начать фразу с высоким уровнем C и подняться оттуда, рассказал о своем опыте со своими стажерами. Он говорит им, что большинство из них не будет делать: «Если вы не практикуете 4-6 часов в день, каждый день, вы просто тратите свое время». Другими словами, чтобы стать экспертом джазового музыканта, вам нужно накапливают большой объем предшествующих знаний, что, конечно же, требует много практики. Я заметил в своей собственной карьере, что со временем я все более и более компетентен переходить в новые области нейронауки, хотя я становлюсь старше и, по-видимому, меньше способен учиться, чем когда был молодым.
Это подводит меня к предмету образования. Наша образовательная система искажена очевидным предположением о том, что дети являются хорошими учениками, потому что их мозги молоды. Поэтому учебная программа фокусируется на содержании и тестировании. Но у детей нет большого количества знаний, чтобы опираться на эффективное изучение нового контента. Чтобы компенсировать это, школам необходимо уделять гораздо больше внимания обучению базовым навыкам обучения, о которых дети мало знают об этом, потому что снова у них нет большого опыта в обучении тому, как учиться. Я не уверен, что учителя получают достаточную подготовку для обучения навыкам обучения.
Каковы эти навыки, которые, как мне кажется, должны преподаваться в ранних классах? Я пишу книгу об этом, чтобы помочь родителям и учителям. Здесь я могу только подвести итог. Обучающие навыки действуют в цикле, который начинается с мотивации – и да, это то, что вы можете узнать, особенно зернистость. Затем приходит изучение того, как быть внимательным и сосредоточиться. Далее следует знать, как организовать учебный материал согласованно, чтобы облегчить его освоение. Материал, который нужно изучить, нужно понимать, а не просто запоминать. Существует несколько тактик, которые можно научиться улучшать способность понимать сложный материал. Чем лучше вы разбираетесь в предмете, тем меньше вы должны запоминать, потому что есть так много, что вы можете получить через рассуждения. Однако навыки запоминания гораздо полезнее, чем большинство учителей понимают или знают, как учить. В большинстве случаев недостаток студентов на тестах с высокими ставками объясняется плохой памятью, поэтому преподаватели переходят к одному и тому же материалу при подготовке к испытаниям. Последними шагами в процессе обучения являются проблемы решения и творчества. И да, оба этих навыка обучены тем, кто знает, как это сделать.
Независимо от предмета, процесс приобретения достаточных знаний для того, чтобы заложить основу, чтобы стать экспертом, включает также неявное изучение того, как изучать новые материалы в этой области. Нет никаких ярлыков для того, чтобы стать экспертом. Процесс начинается с изучения того, как учиться.
Доктор Клемм, также известный как «Медиа Медик», преподает учителям цикл обучения. Смотрите его недавние книги «Память Power 101» и «Лучшие оценки, меньшие усилия».
Источник:
Шлихтинг, Маргарет Л. и Престон, Элисон Р. (2015). Восстановление памяти во время отдыха поддерживает предстоящее изучение связанного контента. Proc. Туземный Акад. Наука, www.pnas.org/cgi/doi/10.1073/pnas.1404396111
