Было время, когда «А» означало, что ты самый умный в классе. Не совсем так, согласно недавнему научному исследованию. Что нужно для успеха в школе? Исследователи из Германии изучили 697 восьмых классов, чтобы найти ответ, и их данные показывают, что «ум» – это не самый важный фактор: личность.
Исследователи дали детям серию хорошо подготовленных психологических тестов и тестов интеллекта, а затем проверили их карточные карточки, чтобы узнать, какие меры лучше всего коррелируют с получением хороших оценок. Чтобы измерить познавательные способности, исследователи дали студентам тест Берлинской разведки, который измеряет различные аспекты интеллекта. Это включает в себя общий интеллект, рассуждение, память, умственную скорость и творчество, а также численные и вербальные способности. Они также оценили уровень самоконтроля учащегося с использованием установленного метода оценки самоконтроля детей. Они также измерили, как студенты структурировали свое время, с такими вопросами, как «Я делаю свою учебу в определенное время», или «Я всегда спонтанно решаю, что я буду делать в свободное время». Кроме того, они оценивали каждого учащегося по шкале склонности затягивать, например, путем подсчета ответов на такие вопросы, как «Я всегда планирую учиться, но каким-то образом я не могу это сделать» или «Я не изучаю экзамены до самого последнего момента». Наконец, они оценил способность ученика противостоять другим соблазнам во время учебы. Эти тесты включали в себя такие вопросы, как: «Я начну учиться, но затем быстро переключись на другую деятельность». Очевидно, что все эти разные аспекты личности и интеллекта являются важными компонентами успеха в школе, но какие из них имеют наибольшее значение?
Данные показывают, что самым важным фактором в получении хороших школьных оценок была оценка студентом психологических тестов самоконтроля. Когнитивные способности были следующим лучшим предиктором оценок, но на самом деле он был не очень сильным. Однако в тестах математического достижения, а не в школьных классах, когнитивные способности были наиболее важным фактором. Суть всего их исследования заключается в том, что самоконтроль является лучшим предиктором оценок, чем когнитивные способности, и обратное верно для прогнозирования результатов тестов. Среди всех четырех личностных качеств они измеряли, только отсрочка (в дополнение к самоконтролю) оказала значительное влияние на классы.
Каковы последствия? Одна из интерпретаций заключается в том, что успех в школе больше связан с самоконтролем, чем с когнитивными способностями. Самоконтроль должен делать то, что необходимо для получения хороших оценок. То есть, получение хороших оценок может быть не таким, как обучение. Студент может быть довольно бедным, когда он завершает домашнюю работу и вовремя, но тем не менее овладевает материалом. Его или ее оценки будут страдать. Альтернативно, обучение страдает без самодисциплины, необходимой для обучения. Независимо от того, авторы считают, что студенты могут легко улучшить свои оценки, если они улучшат свою способность защищать долгосрочные цели от краткосрочных импульсов. Студенты сталкиваются со многими проблемами, которые управляют временем для учебы в мире, расцветающем с соблазнительным сочетанием соблазнов досуга, конкурирующих за их внимание. Школы, которые препятствуют студентам участвовать в спортивных состязаниях, если их оценки скольжения уже знают об этом. Педагоги и тренеры применяют решение, которое устраняет отвлечение и увеличивает время для участия в занятиях спортом.
Интересно, что исследователи обнаружили, что когнитивные способности и индивидуальные переменные по-разному влияют на показатели карточек отчётов по сравнению с результатами тестов. Если исследователи скорректировали свои познавательные способности, переменные личности, которые предвещают высокие оценки в классе, не очень хорошо прогнозируют производительность при тестах на достижения. Исследователи заключают, что самоконтроль необходим для академических достижений в классе, но в отличие от школы, тест на достижение требует, чтобы учащиеся передавали то, что они узнали в школе, на тест – одноразовый вызов. Здесь когнитивная способность предсказывает лучший результат.
Таким образом, оценки и тесты достижений являются хорошими мерами академических достижений, но они измеряют разные способности. Учителям важно признать эти новые результаты и определить, не страдают ли их ученики, не достигшие достаточного уровня интеллекта, или недостаток самоконтроля. Либо можно улучшить. Это вызов учителя и трудная работа, чтобы выявить слабость ученика и помочь ребенку добиться успеха.
Справка:
Hofer, M., Kuhnle, C., Kilian, B., and Fries, S. (2012). Когнитивные способности и индивидуальные переменные s предикаторы школьных классов и результаты тестов у подростков. Обучение и обучение 22, 368-75.
