Рассуждение и понимание: пусть руководство приведет

Ответы не являются автоматическими.

Методом проб и ошибок?

Источник: Pexels разрешения не требуется.

Элеонора Рош (1983) предположила, что существует два типа рассуждений, связанных с категоризацией: (1) «рассуждение с использованием логических структур и (2) рассуждение из опорных случаев» (Rosch, 1983, p. 73). Она предложила, чтобы оба развивались в младенчестве, и что существуют три типа исходных данных: (1) «исходя из конкретных известных случаев, когда это противоречит тому, что может быть выведено из общих знаний, и (2) вывод из основных ориентиров в пределах организованный домен и, наконец, (3) суждение с использованием представительности.

• Поведение избирателя: 4 удивительных вывода
• До уровня кислорода
• Звуки природы в помещении приводят к положительному опыту
• Связаны ли депрессия и употребление каннабиса?
• Аутентичные голоса

Предпосылка состоит в том, что логические рассуждения зависят от системы абстрактных символов, и что эти абстракции образуют логические связи, которые помогают нам интерпретировать наш социальный мир. Продолжается спор о том, основана ли логическая когнитивная система на абстракциях или конкретных формах. Начиная с конца 80-х годов, кажется, есть некоторые признаки того, что в наших учебных средах отсутствует ключевой элемент, и это – понимание знаний.

Студенты и взрослые во многих учебных и социальных ситуациях, кажется, пропускают этот очень важный компонент обработки мыслей и поиска решений методом проб и ошибок. Может ли быть так, что наши занятые социальные миры заполнены таким большим количеством автоматической обработки и автоматических ответов, что у нас просто нет времени, чтобы «разобраться»? Многие студенты хотят, чтобы ответы «волшебным образом» появились и упустили важный элемент обучения методом проб и ошибок. Это требует умственных усилий, а главное, времени и работы!

Гарри Харлоу назвал бы это «учиться учиться – учиться быстро и эффективно решать новую проблему». У шимпанзе Колера они складывали ящики, протягивали провода и использовали палку, чтобы достать подкрепление в нескольких испытаниях. Они рассмотрели «целую» ситуацию, а затем попытались найти решения, которые обеспечили бы подкрепление, которого они желали, – еду. Понимание может возникнуть после медленно разработанного курса предшествующего обучения.

• Угадай, что может помочь изменить мнение консерваторов о сексе
• Думают ли пауки?
• Атитис: Поддельные новости или психическое заболевание?
• Почему страх неудачи может задержать вас
• Правда освободит тебя…

Проницательность обучения от шимпанзе!

Источник: Pexels, разрешения не требуется.

Шимпанзе сначала попыталась достать бананы своей рукой, а затем она узнала шимпанзе снаружи и достала бананы. Даже во времена тщательного изучения, как утверждают менталисты, в уме происходит ряд ассоциаций, на которые, возможно, не воздействуют до тех пор, пока не будет достигнуто приемлемое решение, о чем свидетельствует шимпанзе, думая о двух палках, которые можно соединить. Итак, мы грабим студентов ценными ассоциациями методом проб и ошибок? Или мы бы все предпочли автоматическое решение в одно мгновение? Как известно, обучение не происходит изолированно. Если бы понимание происходило с самого начала, мы ожидали бы, что шимпанзе получат еду или бананы очень быстро после приобретения понимания, в отличие от постепенного обучения. Другими принципами обучения, которые могут быть на работе, являются закон упражнений, принадлежности, ассоциативное смещение или знание результатов.

Импульс этого понятия заключается в том, что мы должны, по крайней мере, предложить нашим студентам возможность учиться через обучение, чтобы учиться!

Рекомендации

Рош Э. (1983). Классификация прототипов и логическая классификация: две системы. В EK Scholnick (ред.), Новые тенденции в концептуальном представлении: вызовы теории Пиаже (стр. 73-86). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум