Алхимия академического вдохновения

Несколько лет назад в моем вступительном курсе психологии студент написал это в среднесрочной оценке: «Я не понимаю, как вы можете быть настолько энтузиастами в классе каждый день». Я много думал об этом комментарии и ответил в следующем классе период:

«Я пребываю в восторге, потому что где-то, в какой-то момент в течение этого семестра, у вас будет измениться ваша жизнь из-за этого курса. Проблема в том, что я не знаю, когда это будет или какой студент!

Это стало моим словом, чтобы жить как профессор – способ культивировать этические добродетели, в том числе уважительность, сострадание и целостность. И я полагаю, что жизнь студентов может быть изменена из-за двух вещей. Во-первых, участники обучающих семинаров, в которых я участвовал, рассказывали истории об изменениях жизни с профессорами, и немногие из них были в классе! Такие моменты происходят во время работы в офисе, в коридорах или на территории кампуса. Во-вторых, у меня были свои собственные жизненные моменты, взаимодействующие с профессорами.

• Беспокоитесь о своем тихом ребенке? От одной матери к другой
• Сексуальное сожаление – психология романтического раскаяния
• История игры
• Есть ли эффект «Снуки»?
• Подарок, который мы любим получать, но забываем дать

Я написал о некоторых «больших» взаимодействиях в другом месте. Здесь я хочу поделиться с вами самым маленьким взаимодействием, которое, как я помню, с профессором, который произвел огромный сдвиг в моем понимании обучения и обучения. Время было в середине семидесятых; место было Хаверфорд-колледж. Профессором моего курса социальной психологии был Сид Перло. Сид вошел в класс для сеанса обзора. Я прочитал задания, но не понял, что я прочитал об исследовании познавательного диссонанса, которое было выполнено Фестингером и Карлсмитом (1959). Когда Перло спросил, есть ли какие-то вопросы, которые я сказал, «Что это за глупый пример?» Я обычно был довольно застенчив и никогда раньше не задавал такой вопрос так сердито, но сеанс обзора был вечером, я устал и испугался, и я сидел в первом ряду. Мое разочарование было очевидным, хотя я понимаю, что это было разочарование моей собственной некомпетентностью.

Я мог сказать, когда Перло поднял брови, что я коснулся интеллектуального нерва, – он был заинтригован тем, что я не понимал того, что он действительно считал важным. Он вопросительно посмотрел на меня и ответил: «Это классическое исследование в социальной психологии!» Его голос поднялся примерно на половину октавы. Однако он не поднял громкость в голосе, и я обнаружил легкую улыбку, которая устранила любую враждебность от его реакции. Его улыбка не была ни насмешливой, ни пренебрежительной; скорее, он сообщил о своем понимании, даже когда он подвергся нападению, – что некоторые студенты могут столкнуться с некоторыми неприятностями, признавая противоречивые результаты исследований.

Сид не отклонил мой вопрос. Скорее, он терпеливо объяснил это исследование: студентам-добровольцам было выплачено либо $ 1, либо $ 20, чтобы выполнить скучную задачу, а затем рассказать другому ученику, что задача была захватывающей. После этого волонтеры оценили, насколько весело была задача. Интересно, что добровольцы, которым заплатили всего $ 1, фактически изменили свои взгляды больше, чем те, которые заплатили 20 долларов, и сообщили, что они больше веселятся с заданием. Этот вывод согласуется с теорией когнитивного диссонанса, которая утверждает, что люди плохо себя чувствуют (диссонируют), когда их действия не согласуются с их убеждениями, и они изменят свои убеждения, чтобы уменьшить диссонанс. Волонтеры, которым заплатили 20 долларов, имели веские основания рассказать другим, что задача была забавной; те, кто заплатил 1 доллар, не сделали этого.

• Влюбленность через письмо
• Популярность и дружба в средней школе
• Пять дисфункциональных директив, с которыми мы можем жить без
• Позже Never Comes-Betrayal и угроза близости
• Мощный застенчивый: уроки от лидеров

Реакция Перло на меня мгновенно. Он не думал: «Как я собираюсь (или должен ли я) спасти этого бедного ребенка от жизни невежества и антиинтеллектуализма». Скорее, он автоматически ответил на искренность, человечность, заботу и честность. В этот момент он научил меня, как (а) уважать учеников и их вопросы, (б) ценить интеллектуальные и эмпирические занятия и (в) обучать тех, кто абсолютно бессовестен эффективно. Какое небольшое взаимодействие имеет такие глубокие последствия!

Я рассказывал историю моей обзорной сессии и Сид Перло много раз за последние 30 лет, когда у студентов возникают трудности с когнитивным диссонансом и другими противоречивыми выводами. Мои ученики ценят, что я даю им понять, что большую часть моей карьеры колледжа сбиты с толку и неумелые. Я также надеюсь, что мое изображение гуманности Сида и других добродетелей слегка стирает меня. По крайней мере, мне напоминают, как мало времени нужно, чтобы вдохновлять.

Эпилог: Я закончил другие курсы с Сидом Перло, и я решил сделать свой старший исследовательский тезис под его руководством. В течение этого многолетнего проекта я узнал больше о исследованиях, о написании и об посвящении. (Сид был первым, кого я когда-либо слышал, сказал: «Я собираюсь похоронить себя в данных в эти выходные».) Но наибольшее влияние Сида на меня не было во время старшего проекта. Самое важное изменение, которое я испытал, произошло мгновенно, и тот, которого Сид не мог предвидеть.

Поэтому я всегда счастлив, когда имею дело со студентами, потому что каждый момент может быть тем, который будет вдохновляющим, изменяющим жизнь. Они могут даже написать об этом моменте когда-нибудь – даже если это займет 30 лет.

Справка:

Festinger, L. & Carlsmith, JM (1959). Когнитивные последствия принудительного соблюдения. Журнал аномальной и социальной психологии, 58 , 203 – 210.
———-
Митч Хандельсмен является профессором психологии в Университете Колорадо Денвер и соавтором (с Шароном Андерсоном) « Этика для психотерапевтов и консультантов»: «Проактивный подход» (Wiley-Blackwell, 2010).