Учителя часто сообщают о дилемме детей, набравших 100 процентов правильных баллов в пятничном орфографическом тесте, но на следующей неделе они написали одни и те же слова в своем письме. Когнитивная психология дала нам ответ на преодоление этой вековой проблемы.
Начнем с того, что мы знаем, что cramming не работает. Студенты могут втиснуться для проверки правописания в четверг вечером, получить 100 процентов правильных в пятницу, и угадайте, что? Он не прилипает. Крамминг – это не способ развития долговременной передачи или постоянства слова в мозге.
В 2013 году Джон Долоски и его коллеги опубликовали «Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения: перспективные направления когнитивной и образовательной психологии» (Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan, & Willingham, 2013), в котором были освещены пять научно-обоснованных методов улучшения память: (1) самотестирование, (2) самообучение, (3) подробный опрос, (4) распределенная практика и (5) чередование практики. Каждый из этих эффективных методов обучения может быть применен к еженедельным урокам орфографии, которые обещают лучшие результаты для перехода за пределы запоминания романа и долгосрочного удержания.
Вот как это выглядит на практике:
- Самотестирование. Студенты проходят самопроверку или предварительную проверку в рамках методики еженедельного исследования Pretest / Study / Posttest.
- Self-Объяснение. Студенты задают себе «как» вопросы, такие как «Как что-то новое связано с тем, что я уже знаю?» Например, в учебной программе третьего класса, основанной на исследованиях, ученики, которые могут отличить себя от великих озер , прадеда или « Ты отлично поработал! «Может интегрировать эти знания с новыми знаниями, извлеченными из урока о односложных омофонах на английском языке. Когда вы изучаете новые варианты написания, например, « натереть сыр» или « решетку в камине», они объясняют, как правильное написание на английском языке иногда должно соответствовать значению слова – не только звук, и что это часто связано с разным происхождением для слова, которые звучат одинаково. Они должны узнать правильное написание, соответствующее смыслу.
- Элаборативный опрос. Здесь учащиеся демонстрируют более глубокие уровни словесного обучения, поиска и удержания, превращая факты, которые нужно изучить (в данном случае правильные варианты написания) в «почему». Например, в учебной программе 3-го класса, основанной на исследованиях, учащиеся изучают два правила (например, факты) для орфографических слов, которые заканчиваются на y: Правило № 1: Если слово заканчивается согласным, а затем y, y меняет на i, чтобы добавить любой суффикс за исключением. Правило №2: Если слово заканчивается гласным, за которым следует y, базовое слово не изменяется, чтобы добавить какой-либо суффикс. Используя подробный допрос, третьи классы используют эти правила, чтобы объяснить, почему перенос , перенос , перенос и задержка , отсрочка и задержка – правильные варианты написания.
- Распределенная практика. Учащиеся участвуют в распределенной практике, когда они разлагают практику на короткие сессии в течение всей недели, а не забивают ночь перед тестом. Короткие практические тесты в течение всей недели – отличная практика.
- Чередующаяся практика. Студенты создают долгосрочное сохранение слов, смешивая практику для долгосрочных эффектов. Вместо того, чтобы сортировать слова всю неделю, чередующаяся практика может включать использование методики изучения Look-Say-See-Write-Check, тренировки с приятелем или восстановление правильной орфографии в упражнении или онлайн-орфографической игре и тому подобное.
Как правило, сообщалось, что от семи до десяти повторных операций памяти в мозге помогают построить постоянство слова. Для чтения полного алфавитного слова, Эри и Маккормик (1998) сообщают: «… студенты должны обладать рабочими знаниями алфавитной системы, чтобы иметь возможность смотреть на слова в тексте и выполнять соответствующие операции, связывающие графемы с фонемами. Студенты, которые практиковали чтение новых слов таким образом, возможно, всего лишь четыре раза (Рейтса, 1983), сохраняют новые слова в памяти и могут читать их в поле зрения »(Эри и Маккормик, стр. 352). Кодирование или написание слово – это еще более глубокий уровень знания слов, потому что количество информации, которую нужно извлечь из памяти, больше для заклинателей (Ehri, 2000).
5 Почетные, научно-обоснованные практики
Насколько эффективны эти пять лучших методов обучения, они не могут быть представлены в вакууме. Десятилетия проверенных временем методик орфографии, основанных на исследованиях, которые недавно были поддержаны исследованиями 21 века, обеспечивают сильную поддержку пяти традиционных передовых методов, которые были оставлены во многих классах:
- Используйте списки слов, но не произвольные списки. Создавайте списки, чтобы отражать слова и шаблоны, которые, вероятно, будут использоваться писателями на уровне, соответствующем уровню развития, и научить нескольким ключевым правилам (Gentry, 2004; Moats, 2005/2006, Wallace, 2006).
- Претенденты и ученики саморегументируются (Gentry, 2004; Wallace, 2006).
- Научите учащихся использовать методику изучения словесных слов (Gentry, 2004; Weakland, 2017).
- Используйте цикл «тест-тест-тест» (Gentry, 2004; Wallace, 2006)
- Используйте орфографические игры, в том числе интерактивные цифровые ресурсы, охотничьи охоты за слова, которые соответствуют еженедельному единичному образцу или правилу, и аналогичные повторные занятия с еженедельными правовыми словами для повышения мотивации и использования социального контекста обучения (Weakland, 2017).
На протяжении десятилетий слишком много школ накладывали орфографию на задний план, создавая разрыв между тем, что поддерживает исследования в 21 веке, и тем, что практикуется во многих классах (Graham, 2000; Reed, 2012). Важно отметить, что правописание читается не только для написания (Graham & Santangelo, 2014; Ouelette & Sénéchal 2017). Нам нужно привести явные, автономные, пошаговые инструкции по написанию в классах 21-го века, чтобы увеличить баллы для чтения и дать студентам подарок на всю жизнь – словарь слов в их мозгу для чтения и письма. Когда мы обретаем новую цифровую эпоху, иногда важно закрыть эти ноутбуки или не просто полагаться на проверку орфографии. Очень важно помнить об этом: если вы хотите успешных читателей и писателей, то человеческий мозг не может заменить мышление.