Раньше в 2015 году студент безуспешно оспаривал политику Университета штата Вирджиния, которая не позволяла студентам с умственными недостатками, зачисленными в их программу ACE-IT, жить в общежитиях в университетском городке. ACE-IT – это программа с пятью семестрами, в которой учащиеся с умственными недостатками, аутизмом или травматическими повреждениями головного мозга учатся в классах колледжей и участвуют в деятельности кампуса. Основанием для отказа в доступе к общежитию является то, что общежития открыты только для студентов, занятых полный рабочий день, и поскольку учащиеся, обучающиеся в ACE-IT, не работают полный рабочий день, а занимаются только двумя классами в семестр, они, таким образом, не имеют права на участие. VCU не является уникальным в своей политике в отношении жилья в кампусе. В то время как больше студентов с умственными недостатками ориентируются на включение в университетские городки, эти программы могут не предлагать студентам возможность жить в университетском городке. Кроме того, программы могут предлагать сертификаты, которые предназначены для того, чтобы выпускники были конкурентоспособными для занятости, а не 4-летние степени бакалавра, что обычно подчеркивает более сбалансированную нагрузку на курс в области искусств, науки и гуманитарных наук, в дополнение к подготовке студентов к полный рабочий день или аспирантуру.
Статья 24 Конвенции Организации Объединенных Наций о правах инвалидов (КПИ) начинается с заявления о правах инвалидов на образование: «Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равных возможностей государства-участники обеспечивают систему инклюзивного образования на всех уровнях … ». В заявлении Саламанки говорится, что« обычные школы с этой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными отношения, создание приветственных сообществ, создание инклюзивного общества и достижение образования для всех … »
Будучи преподавателем в высшем образовании, я размышлял о том, как сама посылка о высшем образовании имеет тенденцию исключать людей с умственными недостатками. Например, если учреждение сосредотачивается на допуске студентов с более высокими балльными значениями SAT, которые окончат через четыре года, студенты с умственными недостатками, как правило, попадают в категорию студентов, которые могут быть исключены из такой политики. Предполагают ли наши предубеждения относительно интеллекта, что те, у кого есть метки «умственной инвалидности», не входят в наши классы, библиотеки и события сообщества? Смещение стандартизованных требований к испытаниям или расчеты финансовой помощи могут повлиять на то, какие студенты будут допущены в университетский городок, потенциально диверсифицируя или гомогенизируя кампус, особенно вокруг маркеров расы, этнической принадлежности, национальности и класса. Как вузы могут стать пространством, где стремления к КПИ становятся реальностью? (Следует отметить, что США не ратифицировали КПРД). Более конкретно, какие изменения необходимы, чтобы учащиеся с ярлыками умственных способностей могли иметь место в студенческих городках в качестве студентов и членов сообщества в интегрированных пространствах, где ярлыки инвалидности не дисквалифицируют их от участия в классе, проживающих в общежитии, или заканчивая со степенью?
Когда я изучаю эти проблемы, мне вспоминается одна из моих предыдущих работ, в то время как я все еще был студентом, в качестве тренера по работе с людьми с ярлыками интеллектуальных и умственных недостатков. Я руководил анклавом переработки в университете. Анклав прибыл в университетский городок задолго до первого класса дня и собирал вторсырья из классных комнат и общих помещений в университетском городке. Мы перевели эти вторсырья в бункеры и сосуды вне зданий, что позволило муниципалитету отвезти их на местный завод по переработке. Во время нашей смены мы в основном взаимодействовали со службами содержания под стражей и обслуживанием, но не со студентами и преподавателями. После завершения маршрута утилизации мы заменили на закрытую мастерскую, изолированную систему занятости для людей с умственными и умственными недостатками развития, чтобы закончить наш рабочий день.
Рассматривая призыв к инклюзивному образованию, изложенный в КПИ (как и другие международные документы, такие как Заявление Саламанки), я поражен тем, как изолированный анклав, который я контролировал, прямо отражает предположения о месте интеллектуальной инвалидности в более высоких образование. Анклав можно определить как «область с людьми, которые по-разному отличаются от людей в районах вокруг нее». Будучи временными посетителями кампуса колледжа, инвалиды не ожидали, что они будут занимать классные комнаты в качестве учащихся. Единственная причина, по которой они вошли в класс, состояла в том, чтобы собрать пустые банки соды и бутылки с водой.
Этот опыт был более 15 лет назад, но я думаю, что колледжи и университеты до сих пор не стали полностью приветствовать людей с умственными и умственными недостатками. В настоящее время я преподаю курс по инвалидности и интеграции, и в качестве класса мы изучаем, как политика и практика в области образования, прежде всего на начальном и среднем уровнях, облегчают включение учащихся с ограниченными возможностями во все аспекты образовательных сообществ. Если доступ к начальному и среднему образованию строится как право, а как насчет доступа к получению высшего образования? (Это, конечно, не означает, что студенты-инвалиды отделены в классных комнатах специального образования или даже не могут посещать начальную и среднюю школу вообще.) Уверяют ли «анклавы» окружающего высшего образования такие последующие программы, как ACE-IT?
С 2010 года Департамент образования Соединенных Штатов Америки финансирует демонстрационные проекты, целью которых является предоставление дополнительных возможностей для учащихся с умственными недостатками. «Think College» – это организация в Соединенных Штатах, «посвященная разработке, расширению и совершенствованию инклюзивных вариантов высшего образования для людей с умственной неполноценностью». Мой собственный университет работает над программой Inclusive U, администрируемой в Центре инклюзивного высшего образования Тайшоффа. Студенты, обучающиеся в этой программе, берут курсы в колледже со своими сверстниками, независимо от ярлыков интеллектуальной инвалидности. Другой пример можно найти в университете Бетеля. Учащиеся, обучающиеся в этой программе, живут в университетском городке и участвуют в других аспектах жилого сообщества. Как обсуждалось выше, эти программы не без критики, когда участники этих типов программ могут не получать степени или дипломы; вместо этого они могут получать только сертификаты. Эти различия могут создавать различия, когда некоторые ученики, как ожидается, получат дипломы, в то время как другие только кратко разрешаются в сообществах классов и кампусов, а также различия для работодателей, когда некоторые ученики подают заявки с 4-летним бакалавром и другие с только программой сертификат.
По мере расширения этих типов программ я с нетерпением жду, чтобы узнать, приветствуют ли высшие учебные заведения те, кто с умственными недостатками, как учащиеся, ученые, учителя и члены сообщества. Необходимы значительные успехи, такие как изменения, которые касаются неспособности жить в кампусе из-за политики, которая исключает студентов «неполного рабочего времени» из жилья. Содержание курса можно сделать доступным в самых разных форматах, инструкторы могут четко сообщать о ожиданиях курса, достижениях в обучении и учитывать надежные ожидания размещения, а всех учащихся можно поддерживать с помощью вспомогательных технологий с открытым исходным кодом. Те, кто участвует в высшем образовании, могут проследить, как «включение» развертывается в кампусах колледжей, и учатся ли студенты во всех аспектах университетского городка. Кроме того, я приветствую идеи о том, как высшее образование может активно оспаривать предположения об интеллекте, которые настойчиво исключают тех, кто помечен интеллектуальными и умственными недостатками развития.