Когда профессора ненавидят своих учеников

Ненависть – сильное слово, и многие профессора я говорил с щетинкой о том, что у них такие сильные чувства. Я тоже щетину. (У нас также есть положительные эмоции, но это совсем другая история и другое сообщение в блоге.) В конце концов, мы не кипящий профессор Снейп, который не может не грабить Гарри Поттера над углями при каждой возможности, или дикий глаз Heyman on Seinfeld, который назвал Джорджа Костанцы «Can't-Stand-Ya!». В то же время большинство из нас с удовольствием разговаривают (сплетничать?) О наших «проблемных» учениках, с которыми мы реагируем с эмоциями от умеренного раздражение и раздражение от разочарования, отвращения, неодобрения и неприязни. Некоторые из нас готовы стать насильственными или, по крайней мере, (например, Снейпом) носить нашу ненависть к ученикам как знак чести. Но это крайние случаи. Давайте поговорим вместо этого о тех из нас, кто имеет менее радикальные или сильные чувства, и кто действительно хочет стать лучшими учителями.

Почему профессора ненавидит студентов

Я слышал несколько причин в своих беседах с профессорами:

Интеллектуальный: иногда нас оскорбляют студенты, которым не нравятся наши дисциплины (см. Мое сообщение «Академическое вдохновение» за заметное исключение!), Не разделяйте наши высокие стандарты или не выполняйте их потенциал.

Кстати, некоторые студенты ошибочно полагают, что мы их ненавидим, когда все, что мы делаем, выполняет свои обязанности по обучению и честной оценке. Некоторые ученики ошибочно обвиняют профессоров в своих низких оценках или считают, что они получили хорошие оценки исключительно потому, что учитель им нравился.

• Почему некоторые окрестности становятся чрезвычайно гомогенизированными?
• Чтение до дошкольников падает на путь к грамотности
• Австралия убивает козлов, используя саморазрушающиеся динго
• Черные исследования в современной академии
• Защита ваших детей (и себя) онлайн

Целесообразность: нам часто не нравятся студенты, которые неудобны – например, кто текст или шепот громко, или мягко! – или другими способами затрудняют наши условия работы. Даже если студенты просто бездумны или невежественны, они потребляют наше время и энергию способами, которые нам не нравятся.

Персонал: Студенты иногда напоминают нам о неприятных людях в нашем прошлом. У нас есть тенденция ненавидеть людей, которые нас ненавидят. И у нас есть стереотипы. Мы видели видео профессоров, разбивающих сотовые телефоны студентов. Этими поведением могут быть интеллектуальные заявления или общие комментарии о перерывах в классе, но они также могут быть выражением личной ненависти.

Шанс !: Иногда учащиеся просто оказываются в пути, когда у нас плохой день, недавно у меня был спор с любимым человеком или он не получал грант.

• Игра мертвых:
• Сексуальные Подростки
• Как нация, как мы можем лучше всего наставлять наших одаренных детей?
• Может ли Гарвардская степень фактически уменьшить доверие пациентов?
• Мудрость в Белом доме и пожилых президентах

Что делать с негативными чувствами (помимо того, чтобы позвонить своему адвокату или войти в недвижимость)

Первый шаг – признать отрицательные чувства и признать, что они неизбежны. Некоторые профессора не понимают, что ненавидят учеников, пока не заметили, что они на самом деле реплицируют в тонких, а иногда и очевидных направлениях. Наличие чувств естественно; действие на них может привести к неэтичному поведению и плохим результатам. Я сказал одному профессору: «Если вы не уверены, что ненавидите ученика, спросите

ваши другие ученики, потому что они будут знать, как вы относитесь к ученику ».

Чтобы вести себя хорошо перед лицом раздражения или неприязни, я считаю полезным взглянуть сквозь призму моих этических обязательств. Принципы благотворительности и справедливости напоминают нам о том, чтобы делать добро и относиться к ученикам справедливо. Для меня это означает, что чувство раздражения не должно определять нашу готовность преподавать, помогать и оценивать учащихся. Когда я иду к профессионалу, скажу, финансовый планировщик, я хочу, чтобы она дала мне хороший совет, нравится она мне или нет.

Включение благотворительности в действие – доброе – обычно включает в себя управление отношениями. Некоторые профессора сначала ненавидят всех учеников, пока не убедятся, что у них не будет никаких проблем или у них будет достаточно интеллектуальных навыков, которым профессору не придется работать так усердно. Не так хорошо, как хотелось бы! Я предлагаю эту альтернативу: начните с того, что все ваши ученики станут союзниками.

Если студент пропускает класс или монополизирует обсуждения в классе, ваши действия должны определяться соображениями обучения, а не только вопросами ваших личных неудобств или раздражения. Сосредоточьтесь на развитии ученика. Свяжитесь с вашими благородными мотивами и найдите способы сделать это «обучаемым моментом» и убедитесь, что ваша цель – помочь ученику. Это хорошая идея, чтобы титровать негативные чувства с положительными (сопереживание, сострадание), чтобы убедиться, что ваши действия не просто предназначены для того, чтобы вы хотели, чтобы студент отказался от такого вредителя.

Некоторые профессора «склоняются назад», чтобы относиться к «трудным» ученикам справедливо. Но будьте осторожны, наклоняясь слишком далеко. Мне нравится думать об этом как о том, как стоять с трудными учениками, делая все, что в моих силах, не перекинувшись на другую сторону уравнения справедливости.

Пример

Несколько лет назад у меня был студент, который в течение второй недели семестра спросил: «Должен ли я отказаться от этого курса?» Она провалила курс раньше, она задала много тангенциальных вопросов в течение первых двух недель, и она просто ударила меня как «неакадемический» тип. Она нервничала, и я поняла, что мне придется провести с ней много времени, чтобы мой класс прошел нормально.

Я знал, что мои личные интересы противоречат ее образовательным интересам и ее автономии – ее способности и права выбора. У меня не было веских оснований предполагать, что она бросила курс. Чтобы побудить ее сделать это повлечет за собой составление причин, которые звучали бы хорошо, но которые я знал в моем сердце, были неправильными. Затем я подумал: «У меня может быть шанс сделать этого студента хорошим!» Когда мы встретились в моем кабинете, я слушал ее рассказ, и я сочувствовал ее стремлению получить образование перед лицом многих личных и семейных тягот. Я сказал ей, что ей нужно принять решение, и мы поговорили о причинах остаться и упасть. Студент решил отказаться от курса и поблагодарил меня за мое понимание, мой совет и уважение, которое я проявил к ней. Мое сочувствие и уважение к ней окупились.

Это не всегда так просто или эффективно. Но это начало.

Митч Хандельсмен является профессором психологии в Университете Колорадо Денвер и соавтором (с Шароном Андерсоном) « Этика для психотерапевтов и консультантов»: «Проактивный подход» (Wiley-Blackwell, 2010).