Любопытный Джордж (Howard et al., 2008) по-прежнему является очень популярной детской программой. В программе Джордж – обезьяна, которая живет с «Человеком в Желтой шляпе» и ведет себя с персонифицированными действиями. Это почти похоже на то, что Джордж – «непослушный ребенок», а мужчина – любящий родитель в обычном домашнем хозяйстве. Все хорошие дошкольные детские программы включают в себя несколько факторов, которые делают их успешными и длительными, что можно объяснить включенным контентом и средой, с помощью которой он доставляется.
С социальной когнитивной, образовательной и мультимедийной точек зрения – давайте более подробно рассмотрим Джорджа.
Во-первых, программа содержит информацию, которая имеет качество и подходит для развития детей (Van Evra, 2004). В одном конкретном эпизоде Джордж видит, что он сажает свою морковь и хорошо ее использует, кормя ее потерянными голодными кроликами. Аналогично в этом эпизоде, Джордж находит белку в своем саду. Он прекрасно объясняет, что белка не может хранить свои орехи в своем саду – вместо этого белка должна использовать дерево. После этого он также делает знак «без белок», что добавляет комедийный рельеф программы. Если такая же ситуация случается в программе для детей старшего возраста, таких как SpongeBob SquarePants, Breadwinners и т. П., Белку можно лечить с помощью некоторых шуток или выходить из сада в юмористической манере. Эти программы более подходят для детей старшего возраста (около 6 лет). Эта уместность в « Любопытном Джордже» приводит к второму ключевому фактору успешных детских СМИ, связанных со смотром со стороны опекуна. Мы могли видеть, что лестница может влиять на развитие молодых умов без полезных разговоров о заботе во время совместного просмотра.
Во-вторых, родители развивающихся детей более охотно разрешают своим детям смотреть программы с более образовательным вращением на них. Дети могут изучать языковые навыки, навыки математики и социальные навыки, наблюдая за правильными телешоу. В этом эпизоде « Любопытный Джордж» (Howard et al., 2008) дети не только узнают об основах посадки семян, но также узнают, что независимо от того, насколько вам нравится что-то, иногда приходится отказываться от него, поскольку Джордж чтобы накормить голодных потерянных кроликов, когда никакой другой пищи не было. Это очень важный навык для детей, которые, как правило, более эгоцентричны, чем взрослые, как часто цитирует Пиаже (1997). Еще один урок состоит в том, чтобы вынуть семена из сумки, поливать их каждый раз и терпеливо ждать их роста. Наконец, более важный урок возникает, когда Джордж решает отказаться от своей моркови к кроликам, чтобы они могли остаться, покупая время, чтобы Джордж привел своего друга Билла в пещеру с его ящиком для зайчика. Это было трудное решение, потому что он очень гордился своей идеальной морковкой. Дети учатся через телевидение, и они могут чувствовать борьбу и борьбу, с которыми сталкивался Джордж (Bandura, 1999), и даже для родителей это объясняется тем, как родители относятся к переживаниям собственного ребенка.
Наконец, шоу содержит «богатый контент» с самого начала и до конца (Van Evra, 2004). Методы включают представление информации в нескольких модальностях для обогащения программы изображениями и звуками (Mayer, 2001). Объясняя процесс посадки морковных семян, Билл говорит Джорджу, как это сделать, не показывая ему. Это прекрасный пример того, как дети могут быть свидетелями. Джордж возвращается домой и неправильно сажает морковь. Когда «Человек в желтой шляпе» приходит на помощь, он объясняет шаги, когда они оба работают над садом – он показывает Джорджу, как сажать. «Человек в желтой шляпе» демонстрирует, как сначала выполнять определенные навыки, а затем позволяет Джорджу. Несмотря на то, что Джордж не может говорить, он все же делает некоторые положительные звуки, чтобы сделать изображение более ярким. Это может быть здорово, потому что дети могут быть в ситуациях, когда они не могут сформулировать свои потребности, а Джордж представляет пример, где это возможно. Представление только на словах не так сильно, как представление в нескольких модальностях, описанных в этом примере (Mayer, 2005), тем более, что вся программа является ссылкой на слуховую и визуальную информацию. Затем дети могут быть более заинтересованы в посадке семян на основе чувств веселья, которые представлены в этой программе, и, возможно, они с большей вероятностью запоминают последовательность шагов (работа и долговременная функция памяти).
Бандура (1986, 1994, 2002), социальная когнитивная теория подчеркивает роль моделей и вспомогательных примеров в формировании того, как мы думаем. Он указал, что поведение человека может быть, скорее всего, сформулировано косвенно, если посмотреть на другие модели поведения. Зрители могут учиться, наблюдая за другими, а альтернативный опыт – это типичный способ взаимодействия людей с окружающей их средой. Bandura (1994) описывает моделирование как два процесса получения ответа, которые могут иметь такое же влияние, как непосредственный опыт. Способность использовать эту информацию или символы отличает людей от ограниченного мира стимулов-откликов животных. Люди интерпретируют стимулы, а не просто реагируют на них. Мы используем символы, чтобы понять мир. Мы в состоянии регулировать и размышлять не только о наших собственных действиях, но и в зависимом смысле от действий других. С тех пор как средства массовой информации увеличились с годами, дети, скорее всего, будут сформированы по тому, что они видят в качестве примеров … через телевидение и мобильные устройства. Предоставляя качественное программирование и совместное просмотр с ребенком во время процесса действия, родитель может быть активным участником качественного телевизионного потребления ребенка.
Телевидение, как мультимедийный артефакт, включает визуальные, слуховые и иногда текстовые компоненты в зависимости от их сочетаний и изобилия (Mayer, 2001). Эта мультимодальность информации представлена таким образом, что приведет к увеличению эффективной рабочей памяти в соответствии с Баддли (1999). Рабочая память включает в себя слуховой цикл для обработки речи и визуально-пространственный эскиз для обработки визуальной информации. Согласно этой теории, оба они независимы и ограничены по мощности. Используя их вместе и представляя информацию с несколькими модальностями, емкость рабочей памяти должна увеличиваться (Baddley, 1999; Penney, 1989, как указано в Leahy & Sweller, J. 2011). Многие исследования показали, что слуховая и визуальная информация, представленная вместе, облегчает обработку и намного лучше, чем унимодальный формат (Ginns, 2005). Однако, в то время как режим представления информации является оптимальным, внутренняя природа сегодняшнего телевидения (фактические концепции и визуальные образы) позволяет увеличить когнитивную нагрузку зрителя. Чтобы подчеркнуть это, бит-когнитивная нагрузка относится к нагрузке на рабочую память во время обучения, что не ограничивается настройкой в классе (Sweller, Van Merrienboer & Paas, 1998). Дети, а также взрослые могут быть легко перегружены; поэтому сохранить его просто для детей необходимо для успешных детских шоу.
Рекомендации:
Baddeley, AD (1999). Основы человеческой памяти. Психология Пресса. Bandura, A. (1986). Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Bandura, A. (2002). Социальная когнитивная теория массовой коммуникации. В Bryant, J. & Zillman, D. Media Effects: Advances in Theory and Research. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Bandura, A. (1994). Социальная когнитивная теория массовой коммуникации. В J. Bryant & D. Zillman (Eds.), Медиаэффекты: достижения в теории и исследованиях (стр. 61-90). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Bandura, A. (1986). Социальные основы мысли и действия. Englewood Cliffs, NJ, 1986.
DiRaffaele, G. & Borst, S. (2014). Breadwinners [Телевизионный сериал]. Студия анимации Nickelodeon.
Ginns, P. (2005). Мета-анализ эффекта модальности. Обучение и обучение, 15 (4), 313-331.
Хилленберг. S. & Tibbit, P. (1999). SpongeBob SquarePants [Телевизионная серия]. Студия анимации Nickelodeon.
Howard, R., Grazer, B., Kirschner, D. & Shapiro, J. (2008). Ice Station Monkey / The Perfect Carrot [Серия сериалов]. В любопытном Джордже. Распространение телевидения NBCUniversal.
Leahy, W., & Sweller, J. (2011). Теория когнитивной нагрузки, модальность представления и временный информационный эффект. Прикладная когнитивная психология, 25 (6), 943-951.
Piaget, J. (1997). Моральный суд ребенка. Саймон и Шустер.
Майер Р. (2001). Когнитивная теория мультимедийного обучения. В Mayer R., Multimedia Learning. Нью-Йорк: Пресса Кембриджского университета.
Penney, CG (1989). Эффекты модальности и структура краткосрочной словесной памяти. Память и познание, 17 (4), 398-422.
Sweller, J., Van Merrienboer, JJ, & Paas, FG (1998). Когнитивная архитектура и учебный дизайн. Обзор педагогической психологии, 10 (3), 251-296
Ван Эвра, Дж. (2004). Телевидение и развитие детей. Рутледж.
